“互動(dòng)探究課堂”教學(xué)模式有效實(shí)施的策略

鐘錫釗 趙偉桃

（鐘錫釗，趙偉桃：增城市荔景中學(xué) 廣東廣州511300 責(zé)任編輯：洪淑媛）

當(dāng)前學(xué)校進(jìn)行的課程改革相當(dāng)普遍，“以人為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”的理念得到普遍認(rèn)同，探索了多種多樣的教學(xué)模式。我校嘗試以“互動(dòng)探究課堂”教學(xué)模式推進(jìn)課改，該模式通過教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在探索中獲取知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法。“互動(dòng)”包括“四動(dòng)”，即師動(dòng)、生動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)；“探究”是以小組合作為基礎(chǔ)進(jìn)行探究活動(dòng)。課堂教學(xué)的模式為“情境設(shè)問（師動(dòng)）——獨(dú)立思考（生動(dòng)）——互動(dòng)展示（生生互動(dòng)）——提升拓展（師生互動(dòng)）”。總結(jié)該模式在課堂實(shí)踐上的成功和不足，筆者提出五方面有效實(shí)施的策略。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，清晰教學(xué)流程

課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教師開展教學(xué)的依據(jù)。教學(xué)要有的放矢，把握好教學(xué)的重難點(diǎn)。如 《彈力》一課，課標(biāo)是要求了解彈力，會(huì)使用彈簧測(cè)力計(jì)，但有些教師上課時(shí)，講解彈力產(chǎn)生的條件用了好幾個(gè)例子。特別是彈簧測(cè)力計(jì)工作原理，課本的要求并不高，要求學(xué)生掌握“根據(jù)彈簧受到的拉力越大時(shí)，伸得越長(zhǎng)，這個(gè)原理制成了彈簧測(cè)力計(jì)”。但有教師用掛一個(gè)鉤碼、兩個(gè)鉤碼、三個(gè)鉤碼，記錄伸長(zhǎng)量和對(duì)應(yīng)力的大小，還畫出圖像，花了很大的篇幅講彈簧測(cè)力原理和彈簧測(cè)力計(jì)的制作。另一方面由于教師講得深和講得廣，導(dǎo)致“彈簧測(cè)力計(jì)的使用”這個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)反而沒有時(shí)間講，沒有時(shí)間讓學(xué)生去操作。這樣，教學(xué)重點(diǎn)沒有時(shí)間展開講，非教學(xué)重點(diǎn)的反而成為重點(diǎn)。所以，教師要清晰課標(biāo)要求，從而有的放矢，減小教學(xué)容量，把重點(diǎn)放在應(yīng)該掌握的知識(shí)上。

又如，在語文課 《聞一多先生的說和做》一課中，有的教師提出的問題比較含糊，如從哪些言行當(dāng)中，看出聞一多是怎樣的人？其實(shí)這個(gè)問題可以這樣設(shè)計(jì)：（1）聞一多先生做了什么說了什么呢 （帶著問題品讀）？（2）從這些做和說當(dāng)中，作者想向大家展示聞一多先生是一個(gè)怎樣的人 （歸納）？（3）前期的聞一多與后期的聞一多說和做有不同嗎？哪些不同？（4）文章從聞一多先生的說和做，來展示聞一多先生為民主做的貢獻(xiàn)，作者在寫法上有何特點(diǎn)呢？（5）延伸：用心演繹聞一多的風(fēng)采（演講比賽）。（6）說和做同等重要，你能寫一句有關(guān)說和做的座右銘嗎？設(shè)計(jì)這樣有層次的問題，學(xué)生參與教學(xué)更加積極性。

二、整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

不少人認(rèn)為一節(jié)優(yōu)質(zhì)的課，課堂占30%，課前準(zhǔn)備占70%。“互動(dòng)探究課堂”教學(xué)模式，與講授式的教學(xué)是有區(qū)別的。按照“互動(dòng)探究課堂”教學(xué)模式開展教學(xué)，教師應(yīng)該改變教學(xué)的思維方法。本人認(rèn)為，應(yīng)該整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改變教學(xué)策略。如一位教師上一節(jié)八年級(jí)物理 《力》的內(nèi)容，教師采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容分為6個(gè)知識(shí)點(diǎn)，包括：力是物體對(duì)物體的作用；力的單位，常見力的大小；力的作用效果；影響力作用效果的因素；力的示意圖；物體間力的作用。教師每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)都提出問題，舉例或分析問題，總結(jié)歸納知識(shí)，最后應(yīng)用或解釋現(xiàn)象。而我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上，則把6個(gè)知識(shí)點(diǎn)整合為4個(gè)知識(shí)點(diǎn)，包括：力的單位和力的示意圖、力的作用效果、影響力作用效果的因素、物體間力的相互作用。整合內(nèi)容后，把教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化，采用多種教法和學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、更新教學(xué)觀念，體現(xiàn)學(xué)生為主體

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，教師是組織者、參與者、引導(dǎo)者，教師在上課前忙，學(xué)生在課堂中忙。如物理科 《質(zhì)量》這節(jié)教學(xué)，教師向?qū)W生講述了天平如何使用，包括天平的結(jié)構(gòu)、天平調(diào)節(jié)、天平稱量注意事項(xiàng)，然后讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量小石塊的質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生動(dòng)手時(shí)，只有10分鐘不到就下課了。其實(shí)這些內(nèi)容完全可以用給“天平使用說明書”的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，邊看說明邊操作，學(xué)生的認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻。

在化學(xué)科 《化學(xué)肥料》的課堂上，教學(xué)的內(nèi)容分為兩部分知識(shí)：第一部分是化肥簡(jiǎn)介，包括氮肥、磷肥、鉀肥和復(fù)合肥的成分、作用、害處；第二部分是化肥的簡(jiǎn)易鑒別。第一部分知識(shí)，”教師對(duì)每種化肥的成分和對(duì)植物的作用作詳細(xì)的板書和講解，用了34分鐘，導(dǎo)致第二部分知識(shí)“化肥的鑒別”不夠時(shí)間探究和歸納知識(shí)、規(guī)律。重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容花的時(shí)間少，簡(jiǎn)單內(nèi)容花的時(shí)間多，導(dǎo)致第二部分知識(shí)趕時(shí)間，學(xué)生沒有聽清、沒有看清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，可以重新設(shè)計(jì)教學(xué)：第一部分，四種化肥的成分、作用和害處，完全可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀自學(xué)，甚至作為前置作業(yè)，因?yàn)檎n本已經(jīng)用表格的形式，歸納很好，老師完全可以放手。化肥的成分、作用和害處在學(xué)生閱讀后，學(xué)生回答、補(bǔ)充、點(diǎn)撥，用10分鐘左右的時(shí)間完成。此謂教師的“放”。第二部分用實(shí)驗(yàn)鑒別化肥，這個(gè)教學(xué)過程老師邊演示邊引導(dǎo)學(xué)生觀察，師生共同歸納實(shí)驗(yàn)用品、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論，師生開展教學(xué)，這就是教師為主導(dǎo)的“收”。然后這節(jié)課還有時(shí)間讓學(xué)生做練習(xí)題進(jìn)行鞏固。這樣的課堂才算高效。

四、建立激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

“互動(dòng)探究課堂”教學(xué)包括師動(dòng)、生動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，“四動(dòng)”聯(lián)系緊密，相互作用，生生互動(dòng)就是小組的交流，一般交流后有一個(gè)回答展示的環(huán)節(jié)，如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極討論和展示，這就少不了激勵(lì)機(jī)制。教師要清楚激勵(lì)機(jī)制的重要性，用激勵(lì)措施調(diào)動(dòng)學(xué)生。通過建立激勵(lì)機(jī)制，慢慢養(yǎng)成學(xué)生的主動(dòng)參與的習(xí)慣。實(shí)施學(xué)習(xí)積分激勵(lì)要長(zhǎng)遠(yuǎn)有效實(shí)施，教師要形成規(guī)范的操作，要定期利用班會(huì)課進(jìn)行小結(jié)，以小組的形式進(jìn)行表彰，形成組內(nèi)合作，組外競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。各班學(xué)生分成若干小組，除了有利于學(xué)習(xí)，也有利于班級(jí)管理和建設(shè)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行管理。實(shí)踐證明，激勵(lì)機(jī)制是課改有效實(shí)施重要的一環(huán)。激勵(lì)方法包括小組積分、掌聲鼓勵(lì)、學(xué)生展示、教師表揚(yáng)、總結(jié)表彰。

五、先學(xué)后教，落實(shí)前置作業(yè)

“前置作業(yè)”即課前布置作業(yè)，又可稱為“課前小研究”，即教師在向?qū)W生講授新課內(nèi)容前，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。美國(guó)心理學(xué)家奧蘇伯爾說：“影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)。”設(shè)計(jì)前置作業(yè)的目的是讓學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，便于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，確定教的內(nèi)容和形式。前置作業(yè)體現(xiàn)了“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的思想，應(yīng)用在“互動(dòng)探究課堂”教學(xué)模式中，使學(xué)生在課前就有了思考，解決了課堂時(shí)間的局限性，增加了課堂教學(xué)容量。前置作業(yè)中的一些情境不僅能夠拓展學(xué)生的視野、刺激學(xué)生產(chǎn)生某種情感體驗(yàn)、鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，而且它是學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的智力背景，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)他們的求知欲，使他們的思維提前進(jìn)入最佳狀態(tài)。蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育。”所以我們?cè)O(shè)計(jì)的前置性作業(yè)一定是學(xué)生接受并喜歡的，才能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如果設(shè)計(jì)得不好，不但增加學(xué)生課外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且勞而無功，甚至學(xué)生越來越不想做。因此，巧設(shè)前置作業(yè)，是提高課堂效率的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要遵循以下四大原則設(shè)計(jì)前置作業(yè)，分別是目標(biāo)性原則，精簡(jiǎn)性原則，淺入性原則，開放性原則。運(yùn)用“互動(dòng)探究課堂”教學(xué)模式成功的教師，越是覺得課前作業(yè)的重要性。俗話說“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，要發(fā)揮前置作業(yè)應(yīng)有的作用，小組一定要群策群力，有效開展好集體備課，集思廣益，加強(qiáng)交流溝通，資源共享，共同巧設(shè)前置作業(yè)。

①郭思樂.教育走向生本〔M〕.北京：人民教育出版社，2001.

②陳信佘.優(yōu)化課堂教學(xué)的幾點(diǎn)措施 〔J〕.廣州教學(xué)研究，2001 （1） .

③廖曉翔.有效教學(xué)我的策略我的追求 〔M〕.北京：中國(guó)評(píng)論學(xué)術(shù)出版社，2010.