經管專業應用型人才培養導向的學生工作體系研究

徐珊珊

摘 要： 隨著我國社會經濟的發展與高等教育改革的深化，高校傳統的學生工作模式面臨新的挑戰，要高度重視學生工作呈現的新形勢、新問題，更新工作理念，明確工作目標，改進工作方式，提高學生工作的針對性與實踐性，構建以專業應用人才培養為導向的學生工作體系。

關鍵詞： 經管學科 應用人才型培養 學生工作體系

隨著我國經濟社會的快速發展，大學生的思想狀態呈現出新的特點，嘉應學院經濟與管理學院作為綜合性地方院校的二級學院，學生工作既受到具有時代特色的沖擊，又面臨地方特色和專業發展的挑戰。為了培養社會需要的合格人才，為了保障高校教育教學目標的實現，探索與“經管學科特色人才培養”目標相適應的學生工作模式勢在必行。

一、傳統學生工作模式面臨的挑戰

我們身處一個變化發展的社會環境：首先，市場經濟快速發展，需要更多高素質經濟管理人才參與到經濟建設中，這就要求地方高校在人才培養過程中注重應用能力培養導向，提高畢業生實際的就業競爭力。其次，新時期學生工作對象特點發生變化，以“90后”為主體的大學生自我意識較強，善于表達，興趣廣泛，敢于創新，具有豐富的創造力和想象力，同時以自我為中心，不輕易受約束和控制，團隊意識淡化，集體榮譽感淡漠，追求效率和實惠。再次，隨著信息化技術的日新月異，思想交流與文化傳播更便利，使得大學生的思想觀念更多元化，在學習過程中不再處于被動地位，不盲目迷信權威，不滿足于單方面的知識灌輸，對學校教育效果、學生工作效果、教師育人效果、自己的能力收獲有了更高要求和期待。在這一背景下，傳統學生工作模式并不適應新的要求，具體體現在：

（一）重知識傳授，輕能力培養與素質培育。

在人才培養過程中仍依賴第一課堂上教師的單方面知識傳授，依靠考試與成績衡量育人質量與效果，沒有充分發揮學生工作陣地在培養專業素質和綜合能力方面的作用。

（二）重管人管事，輕主動教育與積極引導。

日常學生工作經常停留在低水平、淺層次、低效率的“管人”、“管事”的被動運行狀態，如檢查學生內務、出勤、早操等日常行為管理和其他事務性工作，沒有將教育、管理、服務有機結合，沒有將有限的學生工作資源放在實現應用型專業人才的培養目標上，沒有發揮制度的指揮棒作用，沒有發揮活動載體的吸引力作用。

（三）重安全穩定，輕個性發展與自我成長。

日常工作的指導思想傾向于維護校園安全穩定，這固然能一定程度地滿足平安校園、和諧社會的要求，但是過于重視對學生行為、思想、生活、學習的約束與管理，容易忽視學生的主體作用和自我發展需求，更可能引發學生個性發展與嚴格管理之間的矛盾，不利于和諧校園的可持續發展。

（四）重完成任務，輕有機整合和各方協調。

現今學生工作多應用“問題管理”模式，學生工作者的工作繁雜，包括黨團發展、校園文化建設等思政教育工作，評優評先、勤工儉學等服務性工作，還要參與出勤考核、宿舍管理等管理工作，經常是千頭萬緒，應接不暇，被動解決問題，缺乏對學生工作目標的清晰認識和對學生工作體系的有機整合。此現象表明學生工作主體的職責定位不清，過于依賴輔導員在學生工作中的作用，忽視了專業教師在教書育人中的主導作用。

二、新時期地方高校學生工作探索與實踐

（一）更新工作理念，明確工作目標。

學生工作理念要向以生為本、人性化、個性化轉變，充分尊重大學生的心理特點和發展規律，考慮學生的利益訴求，注重素質養成多于知識傳授，注重主動培養多于被動管理，激發學生自我成長的內在需求，調動學生的積極性與創造性，引導學生自我教育、自我管理、自我服務，達到育人目的。

在此理念的指導下明確學生工作目標：學生工作的首要目標是與高等教育人才培養目標相一致的，即培養能夠適應時代需要的，具有創新精神和實踐能力的，德、智、體、美等方面全面發展的，具備經管專業的知識和能力，能推進社會主義現代化建設的應用型專門人才。學生工作各環節的目標都必須圍繞這一總體目標，為實現此目標服務。

（二）構建經管專業人才培養的學生工作體系。

1.學生工作體系的目標分解。

從能力培養維度將目標分解為：專業知識技能的培養、可遷移技能的培養（如學習能力、表達能力、人際交往能力、組織協作能力等）、自我管理技能的培養（如良好的個性品質與思想道德素質等）。

與第一課堂活動相銜接可將目標分解為：通識教育目標（思想政治教育、文體素質教育、語言與技能教育等）、專業教育目標（專業認同教育、專業應用實踐訓練等）、職業教育目標（職業啟蒙、職業規劃、就業創業指導等）。

從學生的生涯發展和專業能力成長規律，可將目標分解為：大一：適應與認知，大二：探索與實踐，大三：定位與綜合，大四：擇業與應用。在科學目標的指導下設定學生工作內容，才能化被動為主動，化盲目為有序，化約束為發展，將學生工作中教育、管理、服務的職能有機結合。

2.整合教育形式，豐富工作載體。

提高第一課堂教學效率，加強基礎學風建設，鼓勵學生努力學好專業理論知識，積累經管專業基礎知識。

創新第二課堂活動，延伸原有課堂教學的時空形式，如舉辦學術講座開闊學生視野，開辦校企論壇加強與企業的交流，開展競賽推動實踐發展，加強職業技能培訓提高就業實力。

拓展第三課堂教育，面向社會加強實踐教學，如建立專業實踐基地、走產學研道路等，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

3.加強制度建設，完善激勵機制。

首先，把專業應用能力培養納入教學計劃，使之與原有課程實踐、專業實習實訓等實踐活動一樣可用學分衡量，提高不同層次學生參與第二課堂、第三課堂活動的積極性。

其次，繼續加強綜合測評對綜合素質的考核，在考核細則上向專業素質培養傾斜，充分發揮獎學金、評優評先、黨員發展等制度的指揮棒作用。

再次，增加對學生工作的經費配套，為學院開展專業素質活動提供足夠經費支持，鼓勵學生參與國家級、省、市等各級競賽，獲獎的給予配套獎勵。

4.提高學工隊伍素質，吸納各方教育力量。

首先，在學工隊伍建設中，輔導員隊伍建設是關鍵。要招聘、選拔足夠數量的專職輔導員為學生工作服務，達到理想科學的師生比例配備，這是高效工作、合理分工、實現目標的基本保證。要加強對輔導員的培訓，除了要注重學生管理、組織協調、政治素質、心理學、教育學等職業一般技能的提高外，還應該注重輔導員對所在學院相關專業的認識與學習，譬如對于經管學科的培養目標、學習內容、基本分類、基礎內容、專業發展、職業應用等都有一定了解，這能讓學生工作內容設計更有針對性、科學性，更能被學生接受。

其次，吸納專業教師的參與，利用專業引導。除了鼓勵專業教師搞好課堂教學改革，傳授專業理論知識外，還鼓勵專業教師以班主任身份參與學生管理，以導師身份給予生涯引導，以指導老師身份參與專業活動和競賽。

再次，聘請校外導師，延伸第三課堂。聘請校外的專家、教授、知名企業家、職業經理人作為兼職校外導師，通過校友交流、卓越論壇、招聘宣講、獎學助學、實習實踐指導等形式加強學生與社會的聯系，促進就業。

最后，提高學生主體性，增強學生工作活力。在工作過程中充分發揮學生自主性和創造性，在圍繞基本目標的前提下幫助學生做好制度設計和活動指導，在具體形式與實際開展上要充分信任學生，本著“放寬、放松、放手”的原則，給予學生較大的自主權和發揮的空間，培養學生獨立開展活動的能力，營造學生自我教育、自我管理、自我服務的氛圍。

經管專業應用型人才培養導向的學生工作體系建設是地方性本科院校開展教育教學改革的客觀需要，是地方經濟建設與人才需要的外在要求，是尊重學生成長規律、建設和諧校園的必然需求。新時期的地方性本科院校學生工作，必須大膽創新破除傳統模式的束縛，更新工作理念，明確教育目標，為培養思想素質過硬、綜合能力較強和適應社會需求的應用型專門人才而努力。

參考文獻：

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[2]王佳惠等.新時期做好高校學生管理工作的探索——以河北農業大學為例.河北農業大學學報（農林教育版），2013，（8）：17-19.