孫永河課堂教學語言藝術淺析

李文妍

【摘要】隨著語文教學改革的不斷深入，新課標的日益推廣，語文教學問題越來越受到社會的關注，怎樣實現語文課堂教學的有效性成為當下討論的熱點，其中教師的教學語言是實現課堂教學有效性的關鍵因素。本文通過對遼寧省特級語文教師孫永河發表的作品和課堂教學實錄進行研究，總結并歸納了孫永河的課堂教學語言藝術特色，分別為：導語：詼諧幽默、巧妙設局；講授語：旁征博引、開闊視野；提問語：別具匠心、引人深思。

【關鍵詞】孫永河；語文；課堂；教學語言藝術

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、導語：詼諧幽默，巧妙設局

導語是上課之初教師導入新的教學情境時所說的一段話。如果說，語文課堂教學是一門藝術，那么課堂導語就是藝術中的藝術。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，所以，導語是一堂語文課能否成功的重要因素，精心設計的導語通過教師之口講出來時，應該立刻引起學生的注意和興趣，同時激發學生的思維，引起他們強烈的聽課欲望。在孫永河的課堂上，導語不僅是一門藝術，而且是一門蘊含豐富的藝術。

（一）幽默的自白

一堂高效的語文課需要老師和學生的通力合作，這就要求師生之間關系融洽，所以，孫永河在上課之初這樣設計自己的開場白：“我先做一下自我介紹，（板書：孫永河）在學校里常常有人把我的名字寫錯，有的把‘永字寫成了‘泳字（板書），那意思大概是在河里游泳；有的把‘河寫成了‘和（板書），這大概是受王羲之《蘭亭集序》的影響，‘永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會于會稽山陰之蘭亭，我確實也曾因此動過改名的念頭，但后來放棄了，因為—”學生順勢說：“永和豆漿！”全班同學都笑

了。[1]

這樣的自我介紹不僅詼諧幽默，而且瞬間拉近了老師和同學之間的距離，讓同學們在談笑間不禁喜歡上了這位平易近人的老師。

（二）巧妙的質疑

興趣是最好的老師，如果導語能引起學生的學習興趣，就能在上課伊始緊緊地抓住學生的注意力，使后面的內容順利地進行下去。

孫永河在《定風波》一課中是這樣導入的：“今天我們共同來學習蘇軾的作品《定風波》。對于今天的課，我并不抱樂觀的態度，因為我覺得大家可能并不了解蘇軾這個人。”此話一出，就成功地挑戰了同學們的好勝心，學生們并不認同老師的判斷，孫永河繼續說道：“自認為了解蘇軾的同學請舉手！”有十幾名同學舉手，孫永河順勢說道：“請大家結合蘇軾的作品來談一談你對他的認識。”[2]在這樣的導語設計上，孫永河采取了激趣設疑的方法，簡練地將學生引入新課的學習中，學生積極地“掉入”孫永河設的“陷阱”中，在短時間內搜集了大量關于蘇軾的資料，不僅主動地復習了曾經學習過的知識，還為接下來的學習打開了思路。

二、講授語：旁征博引、開闊視野

講授語是課堂教學中使用頻率最高的一種教學語言。它是把教師備課時寫在教案中的內容通過有聲語言傳授給學生。教師的講授語言應該清楚、流暢，抑揚頓挫，快慢適中。[3]一段好的講授語既可以在短時間內向學生傳授較多的知識內容，還可以充分發揮教師在課堂中的主導作用，激發學生對文本的求知欲望。這就要求講課教師具備豐富的知識儲備、較強的時代感和濃厚的人文精神。孫永河經常這樣設計他的講授語：

在解析詩句的過程中，孫永河運用所積累的知識，選擇恰當的部分，對新授內容加以點撥，在講授《登高》時，為了引導學生認識到記憶的重要性。他這樣設計：“溫家寶在上任伊始的記者招待會，就用林則徐的‘茍利國家生死以，豈因禍福避趨之而言詩明志；又在非典肆虐時，在香港引述《禮記》中的‘上不怨人，下不尤人來說明‘我們這個民族確實是愈挫愈奮，愈挫愈勇的道理；在視察陜西災區時，他以白居易的‘心中為念農桑苦，耳里如聞凍饑聲告誡官員。”[4]孫老師以溫家寶為例，將詩句融匯在講授語言里，使學生真正感受到詩詞的魅力所在，讓他們在欽佩溫總理飽讀詩書的同時，深刻地感受到了記憶與背誦在語文學習中的重要作用。

在旁征博引的講授中，孫永河不僅開拓了學生們的視野，也展示了作為一名語文教師應達到的閱讀水平：博覽群書。走進孫永河的書房，映入眼簾的書籍讓人目不暇接。由此可見，孫永河十分重視閱讀和積累，也正是因為這樣豐富的積累，孫永河的課堂才會如此生動。

三、提問語：別具匠心、引人深思

提問是課堂教學必不可少的環節之一。提問是一種教學反饋，通過提問可以了解學生對所學知識的掌握情況，以便教師及時調整自己的教學內容和教學進度。宋代朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑。”提問能起到“促疑”“釋疑”的作用，提問可以引起學生的思考，培養學生的思維能力。[5]

孫永河認為一堂語文課的藝術重在“激活”，“激活”的目的則是“喚醒”，在這一過程中需要關注兩個問題：一是教師把解讀作品的切入點選在了哪里？二是教師的課堂提問是否有效，也就是“問在了哪里？”在孫永河的課堂上，他是這樣設置問題的：

（一）層層遞進的追問

在孫永河的課堂上，老師的追問更像是和學生之間的一種平易近人的交流，學生感覺不到提問的壓力，反而輕松地與老師探討對文本的認識，不知不覺中走進了學習的氛圍。例如在學習《登高》一課時，為了讓同學們體會詩中語句的深意，孫永河說：“雖然能夠背誦下來，但是，可能我們還沒有真正讀懂它”。此時，同學們不是很同意老師的判斷，老師接著說：“不信，我們研究研究看，大家讀這首詩的時候發現什么沒有”？學生搶答：“這首詩的前四句寫景，后四句抒情”。老師追問：“前四句提到了那些意象”？學生：“風、天、渚、沙、鳥、落木、長江”。老師追問：“除了視覺能夠感受到的以外，還提到了什么”？學生：猿的叫聲。老師：“找意象不要有遺漏。同學們想一想，同樣是寫景，同樣是寫秋天，同樣是在簡短的詩句中濃縮多個意象，杜甫的《登高》與馬致遠的《天凈沙·秋思》有什么不同”？學生：“馬致遠的《天凈沙·秋思》不如杜甫的《登高》大氣”。老師對同學的回答給予了肯定，同時又追問：“能不能概括一下景象的特點”？一位同學回答：“杜甫的這首《登高》表達的雖然是悲傷的情感，但是又好像不全是悲傷，讓人覺得很開闊，很雄渾，也很深沉”。[6]此時同學們紛紛表示贊同，老師也在此時給予了肯定和表揚。這樣的追問以老師對同學們的質疑開始，以同學們收獲知識和成就感結尾，不失為一個成功的提問。endprint

（二）相得益彰的比較提問

比較發問是指教師通過提出比較性問題，引導學生對事物進行由表及里地深入分析，達到對事物深刻的認識。

在講授《登高》一課時，孫永河首先為同學們展示了兩副分別描述李白和杜甫的對聯，讓同學們猜哪副是描述李白的，哪副是描述杜甫的，并說出理由，等同學們講出理由后，又問同學們更喜歡其中的哪位詩人，同樣要說出理由，很多同學回答喜歡李白，因為李白的詩“飄逸”，只有少數的人喜歡杜甫，老師請其中一位說出理由，一位同學說：“杜甫身上有一種敢于面對困難和承受痛苦的勇氣，讓我非常佩服。另外，他好像總寫著別人，唯獨不考慮自己”。老師啟發問道：“能舉一個例子么？”學生背誦了《茅屋為秋風所破歌》中的最后兩句。老師評價道：“說得非常好。咱們把這幾句詩一起背一下！”[7]經過這樣的比較，不僅使學生們溫習了從前學過的知識，探討了李白與杜甫的不同詩風，還為接下來的學習做了一個良好的鋪墊。

孫永河認為：“語言”是語文教學的生命。蘇霍姆林斯基認

為：“教師說話能力的高低，極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率”。[8]教師的思維在課堂上大部分是通過語言來傳遞給學生的，如果教師事先沒有經過精心的思考，那么說出的話只會增加語言的量而不能提高語言的質。在語文課堂教學中，教師的語言不同于日常口語交際的語言，要使每一句話都能夠促發學生的思維，這就要求教師語言的藝術性，孫永河的課堂教學語言藝術特點有很多一線老師值得借鑒的地方，具有很高的現實意義。

參考文獻

[1]孫永河.《登高》教學實錄.

[2]孫永河.《定風波》教學實錄.

[3]李曉明.中學語文課堂教學藝術[M]. 長春：東北師范大學出版社，2004

[4]孫永河.《登高》教學實錄.

[5]李曉明.中學語文課堂教學藝術[M]. 長春：東北師范大學出版社，2004.

[6]孫永河.《登高》教學實錄.

[7]孫永河.《登高》教學實錄.

[8]（蘇）蘇霍姆林斯基.教育的藝術[M].肖勇，譯.上海：上海教育出版社，1983.

[基金項目] 2014年度遼寧經濟社會發展立項課題結題成果，項目編號：LSLKtziyx-40；遼寧省教育科學“十二五”規劃2013年度課題結題成果，編號：JG13CB029。

作者簡介：孫永河，現任遼寧省沈陽市東北育才學校副校長，遼寧省語文特級教師。在《中國教育報》《語文教學通訊》《語文學習》等刊物上公開發表作品70余篇。

（編輯：劉佳琦）endprint