淺談初中語文合作學習

周小燕

【摘要】隨著社會經濟的不斷改革和發展，教育體制也逐漸發生變革。新課程改革觀念的提出，促使教育界各個學科的學者開始積極尋求不同的策略和途徑將新課程觀念落實。新課堂觀念強調以教師為主導，學生為主體，積極發揮學生的自主探究學習的能力和合作意識。本文主要通過分析初中語文教學中合作性的必要性，對如何開展初中語文教學提出了幾項具體措施。

【關鍵詞】初中語文；合作學習；運用

【中圖分類號】G663 【文獻標識碼】A

一、初中語文運用小組合作學習模式的必要性

在應試教育觀念的長期影響下，教師對于教學這塊也沒有提出什么新的教學模式，認為語文的學習知識為了應付“中考”，并沒有認識到整個教學的意義和目的，所以教學中仍延續傳統的向學生灌輸書本知識的觀念，卻不知學生到底接收了多少，而且整個語文課堂的學習中，學生幾乎接觸不到什么外界新知識，導致出現與時代脫軌的現象。在這樣傳統的教學觀念里，學生的一切學習目的都只是為了考試，嚴重影響到整個語文課堂教學有效性的開展。因此，為了調動學生的積極性，教師需采用合作的學習模式來激發學生的興趣，讓他們由先前的被動接受轉變為主動自愿地去學習，這樣才能激發學生的創新思維模式，有利于學生更好地理解語文教材。同時，在整個合作學習的過程中，有利于培養學生的默契度和團隊合作精神。因此，合作學習模式的引進是初中語文教學發展的必然趨勢。

二、合作學習的作用

（一）尊重學生的主體地位

傳統教學模式中，教師秉承言傳身教的觀念，占據著整個教學課堂的主體地位，教學模式是一成不變的“老師講，學生聽”的方式，殊不知學生處于被動地位，一點兒興趣都沒有。而合作學習模式的引進打破了這一傳統方式，學生成為了整個課堂的主人翁，可以充分發揮主觀能動性，自主地學習探究。這種教學模式有利于增強學生的參與感，讓學生在整個課堂上能夠愉快地接受新的知識。

（二）激發學生的興趣

文言文教學是初中語文教學中的一個難點，不僅因為它理解起來困難，更因為他本身的枯燥性，學生對其敬而遠之，因此，他們的積極性也就不高，而一旦他們對其喪失了興趣，學習成績也就提不上來了。所以，為了保證學生對語文的興趣，教師應通過合作學習的模式，讓學生參與到問題探究中去，積極討論文言文中的問題，讓他們在一個輕松、愉快的教學氛圍下掌握文言文的相關知識，通過這種方法調動學生的積極性和能動性，從而提高他們的語文成績。

三、初中語文教學中如何運用合作學習模式

（一）進行分組

初中語文學習過程中，學生的水平和能力都是參差不齊的，所以，教師可以通過分組的形式進行合作學習，但是分組的過程中老師需根據學生的具體情況進行分組，一個班可以分成5—6組，每組人員中融入優等生、中等生和差等生，切忌將同質的學生分在一組，這樣會讓差等生產生心理排斥感，覺得這樣的合作沒有意思，進而喪失對本組合作的信心。因此，在一個合作小組中，應涉及不同水平能力的學生，優等生可以輔導差等生的學習，差等生也可以給優等生提供一定的幫助，而作為中等生的學生，可以從優等生和差等生的學習中找到自己的不足，這種合作體現了小組之間的公平性，更有利于小組之間的競爭，從而調動他們學習的熱情和積極性。

（二）明確小組成員的分工

分組工作結束后的第一步就是給各組成員進行分工。小組合作中，崗位職責明確有利于整組學習內容的順利開展。我們經常會遇到這種情況，在小組分組合作的過程中，到最后發言的時候，一般都是優等生在那里口若懸河地描述自己的觀念，而差等生卻坐在旁邊一副事不關己的樣子，過分地依賴中等生和優等生，又或許是有的差等生想站起來發言最后卻因為優等生而沒有了機會，這個時候，教師就需時刻注意到學生的情緒，適當地給差等生一些機會，避免出現時間久了造成差等生不善言辭的習慣，這就違背了分組合作的最初目的了。為了避免在今后的合作學習過程中再出現這類現象，在分組合作學習之前就需對整組的學習進行明確分工，保證每個成員能夠各司其職，各盡其責。筆者認為，可以在一個小組中選擇一個組長，由組長負責小組成員的分工，誰負責收集資料，誰負責相關問題的記錄等。分工過程中，小組組長也可以有意識地將學生分配到不擅長的崗位，讓他們嘗試全新的工作內容，不斷地挑戰新的自我，比如可以讓差等生做最后的總結發言工作，給他們一定的平臺來不斷的突破自我。這樣一來不僅調動了學生的積極性，讓學生鍛煉了自身，也培養了學生的團隊合作精神和自主學習的能力，從而有利于學生的綜合能力和整體素質的提高。

由此可見，新課堂的教育體制改革已經成為教育界發展的必然趨勢，教師需在教學過程中不斷地總結相關的經驗，以便于更好地激發學生的興趣和積極性，從而促進其向更好的方向發展。

參考文獻

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（編輯：劉佳琦）endprint