初中語文教學的綜合性學習策略

【摘要】隨著新課程改革的深化推進，在初中語文教學中廣泛開展綜合性學習，需以語文課程內容整合為基礎，將語文學習和實際生活相結合，加強語文與其他學科課程之間的聯系，從而培養學生的綜合語文素養，提高學生的學習興趣，進而有效實現預定的教學目標。

【關鍵詞】初中語文教學；綜合性學習；策略

【中圖分類號】G623.21 【文獻標識碼】A

所謂初中語文教學中的綜合性學習，主要是指學生在教師的指導下，綜合運用聽、說、讀、寫等語文基本技能，通過觀察、實踐、交流和合作等學習活動，掌握并靈活熟練運用所學到的語文知識；通過語文和其他相關聯學科的結合，加深對所學語文知識的理解；培養學生獨立自主思考的能力和習慣，善于發現問題并解決問題，培養學生的探究意識、實踐能力和創新精神，對學生的未來發展具有重要的意義。

一、初中語文教學中綜合性學習的重要意義

（一）綜合性學習是新課改背景下初中語文教學的重要課題，其目的是學生在教師的引導和激勵下，將聽、說、讀、寫等基本學習技能相互融合，在學習活動中提高口頭和書面表達能力。其次是鼓勵學生在綜合性學習過程中自主探究，搜集和篩選有效信息，主動發現問題和解決問題，培養學生的人文精神。

（二）綜合性學習活動為初中語文教學提供一種全新的教學模式。它在調動學生的學習積極性和熱情的同時，端正學習態度、樹立學習信心，提高學生的語文綜合素養，加深學生對語文學習和實際生活的了解和認識。與此同時，也促進教師不斷提高教學效率和教學質量，從而更好地促使教師完成教學目標和教學任務。

（三）與傳統教學模式相比較，綜合性學習活動更注重學生和教師、學生和學生之間的交流和溝通。它有效地改變了過去教師滔滔不絕、學生被動接受的狀態，使學生真正成為學習活動的主人，并能更多地參與到課堂教學活動中，學會與他人分享，培養合作意識和團隊精神，并從集體和團隊合作中吸取經驗、教訓。

（四）綜合性學習活動具有開放性，可以充分調動學生學習語文的積極性和主動性。傳統語文教學模式側重書本知識的學習，忽略理論聯系實踐的重要性。而綜合性學習模式是開放性教學，可將教材知識傳授與語文教學實踐活動緊密聯系起來，著重培養學生的語言表達能力和書面寫作能力。它的學習模式更注重語文與其他學科間的聯系，較容易發揮語文學科自身的綜合性特點，開展豐富多彩和趣味十足的學習活動，以改變枯燥、沉悶的課堂氣氛，充分調動學生的學習積極性，激發學生的想象力和創造力。

二、初中語文教學中綜合性學習活動存在的誤區

（一）部分語文教師對綜合性學習不夠重視。教師對綜合性學習的重要性認識不足，加之有急功近利的思想和有偏差的教育目標，導致教學活動依然因循過去陳舊的習慣和方法，無法調動學生的學習積極性，久而久之甚至會讓學生喪失對語文學科的學習興趣。另外，還有部分初中語文教師盡管已認識到綜合性學習對語文教學的重要意義，但仍不愿或者沒有能力做出更多有針對性的工作，依舊按照傳統的教學模式開展教學。

（二）部分語文教師對綜合性學習的理解和認識不全面。許多教師認為綜合性學習活動只是教材規定的活動項目之一，將教材設計的學習內容當做一種硬性規定和任務，主觀地為綜合性學習模式設置限制，無法跳出以往應試教育的框架，扼殺綜合性學習的創新性和個性，造成教學過程中出現千篇一律的情況。

（三）現階段的語文教學沒有充分體現綜合性學習模式的特點。綜合性學習模式歸根到底仍屬于語文教育的范疇，因此必須充分體現語文的學科特點。但綜合性學習模式在實施過程中的選題過于專業化和側重技術性，著力點把握不清，無法充分體現語文的學科特點，甚至會導致其他學科喧賓奪主，將語文課變成科學教育課或歷史文化課。

三、初中語文教學中綜合性學習的實施策略

（一）語文教師應切實轉變教學理念和思想，明確自己的準確定位。首先，改變過去傳統教學模式中課堂主體的角色定位，要努力成為輔助學生發展的引導者和合作者，明確學生在學習活動中的主體地位，讓學生成為學習活動真正的主人。同時，教師應正確認識綜合性學習模式的重要意義，在輕松、自由的教學氛圍中培養學生的創新能力和引導學生的個性發展。

（二）借助多種教學工具和現代教育技術，更好地開展語文教學的綜合性學習活動。教師應針對初中生的生理、心理特點和接受能力，充分利用多媒體技術，將抽象的語文知識轉化為更直觀和形象的多媒體課件內容，便于學生理解和接受。教師還應利用網絡平臺和資源，加強師生溝通，通過網絡解答學生提出的問題，分享學習資源，開展互動交流，建立良好的師生關系，幫助學生解決學習中遇到的困難和問題。

（三）合理安排綜合性學習的課堂教學，推動綜合性學習活動有序開展。綜合性學習是初中語文教學體系不可或缺的部分，基本可以概括為：起始提出問題—實施解決問題—交流成果展示—總結評價。起始環節主要包括課程前期準備、確立主題內容、制定教學目標、安排活動步驟和計劃等內容。需要特別注意的是可操作性和分階段性，還要適當體現自主性和可選擇性；實施環節可在教師的引導下設置學習小組，在團隊中合作進行資料收集、信息整理等；交流環節安排學生交流活動成果，探討不足之處，取長補短；總結環節采取教師點評、學生自我點評、學生互相點評等不同形式，在分享成功的喜悅和活動成果的基礎上，找到自己的不足，進一步完善整個綜合性學習活動過程。

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作者簡介：黃小瑋，1981年出生，女，漢族，廣東高州人，廣州市番禺區海鷗學校中學二級教師，本科學歷，文學學士，研究方向：初中語文教學與管理。

（編輯：劉 暢）endprint