課程整合，語文課改新熱點

盧緒任

【摘要】課程標準明確指出，初中語文學科性質在于其基礎的工具性，強大的人文性，有別于其他理性學科呈邏輯性的線性知識。語文知識呈一定的厚度積累，需要我們立足課堂，延伸課下，聯系生活，無限整合課程資源，拓展語文范疇，構建綠色的生態課堂。作為一名課程改革時代背景下的語文教師，我們不僅需要加強初中階段各個學科間的知識整合，還需要有效挖掘語文教材中的各種學習素材，加以整合利用，激發學生的學習興趣，點燃這一課改行進中的新熱點。多年來，筆者在這一方面進行了積極的實踐與研究，并取得了一些經驗與成果。下面，我就結合自己的教學實踐，從現代文閱讀與文言文教學的整合、閱讀教學與綜合性學習的整合、閱讀教學與寫作教學的整合幾個方面展開論述，不甚成熟，還望大家給予指點。

【關鍵詞】初中語文；課程整合；教學策略

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A

長期以來，語文課堂一直都處于相對封閉的課程體系當中，教師拘泥于現有的教參資料與課前設計，在教學過程中按部就班、一成不變，缺乏一定的課程整合意識。久而久之，本應是一股汩汩流淌的語文之河，變成了一潭死水，不僅嚴重抑制了學生的學習興趣，更與課程改革培養學生的創新意識、語文素養的初衷背道而馳。下面，筆者就自己在教學過程中課程整合的點滴做法與大家共享一二，望拋磚引玉，點燃這一課程改革新熱點。

一、古今整合，讓文言文教學煥發時代的活力

不可否認，在應試制度的影響下，文言文教學長期陷于教法單一、死記硬背、枯燥乏味的泥淖之中不可自拔。隨著課程改革的逐步深入，我們對于文言文教學的本質有了更為深刻的認識，在挖掘文言文鮮活的生命力、引進先進的教學理念等方面進行了積極的嘗試，創新使用了各種生本課堂模式與教法。在具體的教學過程中，筆者有意地將現代文閱讀與文言文閱讀結合起來組織教學，取得了良好的課堂效果，讓原本死氣沉沉的文言文課堂煥發出時代的活力。

譬如，筆者在講授酈道元的《三峽》一文時，就結合牛漢的寫景名篇《滹沱河和我》進行了課程整合，將兩篇以寫景為主要內容的、不同時代的作品穿越時空的限制，在當前的語文課堂上進行了有效的對接。首先是比較兩篇文章的寫景順序，《三峽》是按照先寫山，再寫水，按照夏天、春冬、秋季的順序來寫。《滹沱河和我》則先寫沉睡著的滹沱河，再寫咆哮時的滹沱河。兩者略有差異，卻讓學生樹立了“寫景，要根據具體的景物特點，選擇適宜的寫景順序”這一語文意識。其次，兩文在寫作方法的選擇上也值得推敲、斟酌。《三峽》在突出夏天江水暴漲、水流湍急的特點時，采用了“雖乘奔御風，不以疾也”的側面烘托的寫作手法；同樣，《滹沱河和我》也先寫了滹沱河的安靜與沉默，為后面寫它磅礴的氣勢蓄勢，做足了鋪墊，巧妙地達到了欲揚先抑的效果。將兩篇文章整合在一起，不僅有益于提升學生的語文素養與創新意識，更多角度地激發了學生對于祖國山河的熱愛之情。

二、內外整合，讓綜合性學習扎根語文的世界

新課程背景下，語文教學活動更注重學生口語交際及語文實踐能力的培養，這一點在教材編排的綜合性學習知識板塊體現得尤為明顯。筆者在具體的教學過程中，在綜合性學習方面傾注了很大的心血，試圖讓學生在離開校園之后，能夠擁有良好的口才，扎實的實踐能力。為此，我加強了綜合性學習與語文課堂閱讀教學的整合，避免了綜合性學習走過場、重形式的弊端，使其扎根于語文的世界當中，更踏實、高效。

譬如，筆者在組織學生進行“光盤行動”的綜合性學習活動時，在勸誡黃先生所認為的“請客就是要讓餐桌上的菜剩得越多越有面子”這一觀點時，學生們表達得總是詞不達意，或者思維混亂、雜亂無章。于是，筆者聯系了吳晗先生的《談骨氣》一文，引導學生觀點鮮明、層層深入地表達自己的觀點。首先，《談骨氣》一文開門見山地提出了中心論點：我們中國人是有骨氣的。那么，我們也要首先表達清楚自己的觀點：糧食來之不易，請客夠吃就行。其次，《談骨氣》精心選擇了三個典型事例來論證中心論點，我們也要從正反兩個方面進行陳述。（1）厲行節約、愛惜糧食是中華民族的傳統美德；（2）如果我們能用多余的糧食拯救饑餓的人群，那才是最好的面子。最后，《談骨氣》一文號召我們要“不向任何困難低頭……克服任何困難，奮勇前進。”我們也要向黃先生之流發出“希望你愛惜糧食，更歡迎你加入到我們的行動中來”的倡議。如此，不但有效地培養了學生的口語表達與實踐能力，更讓學生堅定了“生活即語文，語文即生活”的學習意識。

三、讀寫整合，讓寫作活動插上騰飛的雙翼

課程標準教學建議明確指出，閱讀是學生搜集信息、認識世界的主要途徑，寫作則是學生表達自我、傾吐心聲的主要方式。可以說，閱讀與寫作存在著密不可分的關系，加強讀寫整合不僅契合了課程改革的潮流，迎合了素質教育的需要，更發乎語文學科知識的本真，詮釋了語文學科知識的工具性與人文性。

譬如，在講授《爸爸的花兒落了》一文時，發現其中“賴床挨打”的故事情節非常精彩，有“晚了也得去，怎么可以逃學”的語言描寫，更有“抄起雞毛撣子倒轉來拿，藤鞭子在空中一掄，就發出咻咻的聲音”等細節刻畫。于是，筆者組織學生模仿本文細節描寫的寫法，觀察自己的父母教育自己時的語言、動作、神態、表情，并運用恰當、生動的細節來進行描寫。由于有了教材課文的范例，學生們寫起來駕輕就熟，不但下筆千言、滔滔不絕，更情感真摯、生動傳神，取得了良好的寫作效果。

總之，教者，不應該僅僅是教材的傳聲筒，更應該是教材的設計師。我們不但要善于利用教材，更要善于挖掘和整合教材，讓薄薄的一本語文書在我們教師的手里經過不斷整合之后煥發出鮮活的色彩，激發學生蓬勃的學習興趣與欲望，實現課程改革的終極目標，為培養德才兼備、全面發展的世紀建設人才不遺余力。

參考文獻

[1]靳朝銳.初中語文教材整合初探[J].神州，2012（12）.

[2]劉云.初中語文教材整合之我見[J].小作家選刊，2010（8）.

（編輯：劉佳琦）endprint