如何利用電影的藝術性來指導高中語文的讀寫教學

楊偉

【摘要】借助電影藝術的資源優勢，不僅可以提升高中語文讀、寫教學的品質，探尋更高效的教學過程，更重要的是能優化高中生的語文學習思維方式、思維習慣，從而提高語文學習的效果。

【關鍵詞】電影藝術；高中語文；讀寫教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

為了開發學生的潛能，為了使學生的主體地位得到鞏固。本文嘗試從三個方面把電影藝術滲透到高中的讀寫教學中，就像加德納的多元智能理論所主張的，幫助教師把傳統的課程、固定的單元轉變為多元化的教學課程。在這種轉變中，高中生讀、寫能力之外的能力也能得到彰顯。

一、電影的藝術性可以指導高中語文的文學性

文學性是語文學科的基本特性之一，而電影是用視、聽來表達文學的藝術，而且電影的藝術性不是其他的藝術形式所能比擬的，包括文學在內。因為電影以開放的姿態，有機地融合了其他各種藝術形式，形成了其豐厚的藝術底蘊和強大的藝術感染力。而且電影作為一門綜合性藝術，其藝術思維、手段、思想經過交匯、容納變得更加豐富、完善，對讀寫教學有指導意義。比如電影特有的手法、思維、拍攝技巧、剪輯風格、敘事思路、攝影的空間、畫面、布景等等，不僅能為高中讀寫教學提供更多的文學素材，而且它的多元藝術性能給高中讀、寫教學方法的轉變、拓展、深化提供多種途徑。

比如在指導學生寫作的過程中，筆者發現高中生對人、事的描述過于簡單、寡味。學生常常抱怨文章寫不生動，寫不長，其原因就在于現代的高中生更善于抽象簡單地直書結論，而不善于藝術地表達。按照常規的寫人模式來敘寫屈原這一形象，學生普遍的表述是屈原忠君愛國，但為奸人所害，不被楚王理解，看著國家的沉淪，最終絕望地自投汨羅江。從中可以看到學生的表述是線型的、結論型的。但是，當學生借助色彩、景別、蒙太奇等一系列的電影語言來重新塑造這一人物時，其效果由線到面，甚至產生了縱深感。由于電影的藝術手法在語文寫作中有機地融合，使文章產生了電影般的動態感染力，電影資源憑借其豐厚的藝術底蘊為高中語文教學帶來生機。

二、電影的創造性可以指導高中語文的創新性

高中語文新課標提出，需要培養高中生在語文學科上的探索精神和創新能力。隨著年齡的增長，高中生的自我意識日漸覺醒。他們渴望突破、渴求新事物。但是語文教學傳統的教材、固化的教學模式讓思維活躍、思想日趨成熟的青少年們感到沉悶、乏味。所以，高中語文教學的創新改革勢在必行。電影一旦長期形成固定的模式，就容易讓人感覺乏味。而觀眾的乏味往往導致經濟效益的降低。所以，在商業的壓力下，電影必須在題材上和藝術手法上不斷創新。而電影藝術的這種在光影世界里提供創意的反射條件的能力，刺激大腦、視聽產生更多的創意，因此學生在觀賞過那些充滿想象力的影片之后，有可能對自己原有的認知結構進行加工和重構，發揮自己的想象力來甚至產生更多創造性的問題。電影的想象力激發了師生語文教與學的創新性。

比如說“好萊塢電影的結局”，傳統的做法往往以“大團圓”的模式結束。這是因為循環型、封閉型的故事結構需要一個完整的結局。但隨著電影人不斷地創新，單向敘事模式被打破，電影的結尾也變得更有創意。《我是傳奇》的“雙結局”讓觀眾對影片的主題產生了不同的理解；《少年派》《靈異第六感》等“顛覆性的結局”讓觀眾震嘆、反思；《盜夢空間》《黑客帝國》等“開放式結局”引起觀眾的討論、猜測。電影在藝術上不斷創新，日趨完善，這種創造對高中讀寫教學有啟示作用。而高中生對新生事物的敏銳度和接受力、理解力又是較強的。于是，筆者把電影的這種創造性的結尾引入課內小說情節、結構專題的學習中，并在隨后的微小說、微劇本的寫作中，鼓勵學生把新的觀念應用到小說結尾的創作中。由于商業壓力，電影緊隨社會、時代的腳步，運用最先進的技術，不斷吸納最新的藝術理念、創造新的藝術形式。這對于正努力擺脫傳統束縛、尋找創新之路的高中讀寫教學而言，是極具啟示性的。

三、電影的現實性可以指導高中語文的思維性

高中語文教學和初中語文教學，雖然都屬于基礎教育的范疇，但有較大差別。主要原因在于，隨著高中生生活閱歷的積累，思考能力和理解能力的增長，思維的深度和品質也隨之提升。雖然教材中的例文不乏優秀之作，但畢竟有些年代悠久，缺乏現實感、現代感。而當下的高中生信息渠道多、見識廣，追求新鮮事物，教科書文本所提供的資源很難滿足其認知和情感的心理需求。在《高中語文新課程標準》的“課程目標”這一板塊中指明：“養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。”隨后在“閱讀與鑒賞”“表達與交流”都提到了要在高中階段提升學生的思維能力。

電影藝術雖然有其虛幻、虛構的一面，容易讓青少年沉湎于感官的享受或潛意識的滿足。但是電影同時具有現實性，可以反映歷史的變遷、時代的面貌、社會現實的問題以及人性的真相。從這一角度講，高中生可以通過這一渠道獲得更寬闊的視野，涉及更豐富的現實性話題，在電影藝術的感染力下產生更深的思考，從而獲得優化的思維品質。同時，也是對高中生的“閱讀視野”的補充，對“寫作素材”的充實。

例如，引入“科幻片”作為教學資料，在初始階段教師企圖通過“科幻片”的奇幻效果吸引學生的注意，促使學生思考，但最終還是要讓學生深度解剖科幻電影背后沉重的現實問題。高中生對此很有興趣，通過電影來探討現實問題，不僅對教學現場思考有強烈的激發作用，還能切實、有效地提高高中生在課內閱讀和寫作中的思維深度。

總之，電影藝術能夠吸收各家所長，語文學科也可以從電影藝術中吸收自己需要的東西。找到電影藝術和高中語文教學之間的對接點，是整合的第一步。繼而，我們期待一種切實有效的整合方式和有條不紊的整合策略。在以往教師做得較多的是通過語文教學和電影資源的結合，來提升興趣、激發情感、加深理解。而筆者希望看到的是，電影資源將被“同化”在語文讀寫教學中，并企圖重構個性化的語文課程體系，以真正提高高中生的讀寫能力。

參考文獻

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[2]張美華.電影作為高中語文校本課程資源開發和利用的研究[J].現代中小學教育，2011（5）.

（編輯：龍賢東）endprint