要敢于放手學生講課

項正文

【摘要】要想語文教學取得高效，就要大膽進行教學改革，放手學生講課，我們的語文高效課堂教學勢必迎來春天般的燦爛，取得不一樣的教學效果。

【關鍵詞】教學改革；學生講課

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

你敢放手讓你的學生講課嗎？相信大多數老師都說不敢。但是我覺得，我是敢的。因為我相信我的學生在我的引導下，一定能講，并且能講好。在我的課堂當中，不管是我的教，還是學生的學，我都認真做師生互講，一堂課往往是在不覺間“輕舟已過萬重山”，師生共同完成了教學任務。

很多同事質疑：怎樣才敢放手學生講課呢？最近我們學校進行的“構建邊疆民族地區高效課堂教學模式研究”的實踐運用課題，讓我有了一種豁然開朗的感覺：課堂要高效，要敢于放手學生講課。

這個學期，學校舉行了高效課堂教學模式公開課，安排我上一節。我教學的是《歸去來兮辭（并序）》。上的這個班學生基礎相對不好，怎樣才能上好這堂課呢？我的設計是：我適當引領學生，放手讓學生講課。想不到，這節公開課，我引導得當，學生講解自如，取得了較好的教學效果，是我課前始料不到的。

教學一開始，我就讓部分學生接二連三地進行導入、講解作者、解釋題目、了解作品、泛讀課文、疏通字句。

在讀課文時，我采用教師范讀——正字音。接著媒體播放誦讀——學生聽誦讀的語氣、語調及語頓。最后是集體朗讀——要求節奏要整齊，音韻要鏗鏘，要讀得悅耳動聽甚至動心。

疏通字句，是學生在課前預習時就要求完成的。課上，我讓4位學生代表起來讀翻譯。每位學生讀1段。這樣，教學的第一大點就輕松完成了。

接下來，是研習每一段、研討問題。在這一環節中，我遵照學校語文高效課堂教學“五環節模式”，即“預習——講授——討論——反思——練習”五步驟的方法讓學生輪流上臺講課，進行高效課堂教學模式的實踐嘗試。

如研習第1段。首先讓全體學生齊讀，然后讓學生自主合作探究問題：陶潛辭官歸田的原因是什么？學生討論后，2—3位學生上臺講解自己的觀點和看法。教師充當好學生，聽好學生講解，不當之處適當糾正補充和簡單點評。

接著研習第2段。上臺講課的學生叫大家齊讀，設置問題：作者歸家途中的迫切體現在哪里？讓學生自主、合作、探究學習，最后叫3—4名學生站起來或上臺說出自己的觀點和看法。

用同樣的方法，學生共同學習了后面的兩段，效果同樣完美。比我課前想象的要好得多。在課上和課后，我看出了學生講得輕松，學得輕松，我更感到教學的輕松。

課后，我不斷反思，要想讓自己的課堂高效，教得輕松，就必須要大膽放手學生上臺講課。只有這樣，教師才能教得輕松，學生學得輕松，學有所得。

要做到這樣，必須要求教師注意以下幾點：

一、相信學生

相信學生，是讓學生講好課的基礎。因此，在課堂上，教師放手學生講課，就得首先相信學生能講好課。只有相信了學生，學生才會努力去講，力求講好。

怎樣相信呢？就是不能小看學生的能力，要大膽鼓勵學生講好課。不管學生課堂上講得如何，都要積極鼓勵。多給學生以信任，讓學生在課堂上不光學習知識，更重要的是學到做人的道理。并且在課堂上，教師要蹲下身來，注意傾聽學生的心聲，做學生的知心朋友，避免說教，鼓勵學生靈活多樣地進行課堂講解。

二、創設情境

由于學生受生活閱歷、閱讀經驗、學識水平等諸多方面的制約，對課文中蘊含著的情感、意蘊、意境、形象、風格等美學特質往往只是一知半解。所以，課堂教學時，教師要想方設法創設與文本內容相關聯的情境，引導學生通過在教師創設的與文本相似的情境中開展閱讀、理解、感受、品味和體驗等思維活動，才可能促進學生將文本中的語言文字轉換成具體的、可感的、鮮活的形象，從而加深對文本內涵的理解和體驗。

如在教學《歸去來兮辭》的導入時，我結合初中學過陶淵明寫的哪些詩文進行導入？學生考慮后就能回答：《桃花源記》《歸園田居》《飲酒》《五柳先生傳》等。再問《桃花源記》是一篇寫什么內容的文章？學生考慮后答：是寫沒有戰爭，沒有壓迫，沒有剝削的社會——桃花源。師：對。但社會現實如他寫的那樣好嗎？生答：沒有。師：黑暗的現實把他的理想擊得粉碎。達則兼善天下，窮則獨善其身。陶淵明選擇了歸隱的道路。為明心志，他寫下了千古名篇——《歸去來兮辭》。今天，我們就一起來學習這篇課文。走進陶淵明的精神世界，去解讀他的歸隱情結（板書課題、作者）。我這樣創設情境，學生就很容易接受，很快進入課文的學習當中。

三、把握“傳情點”

課堂教學中，教師要求講課的學生，注意把握課文教學中的“傳情點”，要在師生、生生之間架起溝通的橋梁。

如教學《歸去來兮辭》第2段的內容，師生可以想象作者歸家路途的輕快與歸家后的情狀。通過學生自主、合作、探究學習，知道了這一段可以分三層，即文本的“傳情點”是三點：

寫歸心似箭。以行動、心里表現的。前二句：先乘船，后上路，和風拂衣，小舟飄蕩，而心情的愉快也盡顯其中。后二句：問征夫，暗自計程；恨熹微，嫌天亮太遲。更寫出作者急盼歸家之情。

寫入家門時的熱鬧場面，滿是濃郁的親情和歡躍的氣氛。作者的急迫，在到家時完全變成孩子般的歡呼與雀躍——“乃瞻衡宇，載欣載奔”，是一派狂喜之態。然后寫家人相迎、幽雅環境。“僮仆歡迎，稚子候門”，家人主仆共同歡迎主人歸來。“攜幼入室，有酒盈樽”，可以想象舉家歡宴、主人開懷暢飲的情境。其中“松菊猶存”有喻義，松菊喻作者高潔的品格，喻堅韌芬芳之節操仍在。

寫歸家以后閑適有趣的田園生活。飲酒賞樹，扶杖游覽，自得其樂。再接下來由居室轉到庭園及高處、遠處，這里有情有景，情景交融，一派悠然自得之情從字面流露出來，可以想象，他走走停停，停停走走，時而環顧，時而遠望，白云行走，飛鳥投林，都攝入他的眼簾。“出岫之云”“倦飛之鳥”，既寫自然景物，又寫詩人出仕與歸隱。做官本是無心，官場確使他厭倦。寫撫“孤松”其實也是在言志，言孤傲堅貞之志。endprint

因此，在“傳情點”上，講課的學生，只要把握得住了，聽學的學生就能很好地配合教學，把課講好，把課講到位。

四、用心體驗

放手讓學生講課，課堂上，主要就是學生的展示。所以，學生在講課中，教師要教會學生用心體驗，體驗課文里面的情感、意蘊等。講課的學生，一定要注意備好課，用心備好課。在講解中，學會結合文本內容講解，要講得有條理。如果是教師幫助學生備好了課，學生照著講，那么學生在講課前，也要好好地進行課前準備，力求做到課講得精彩。想把課文的知識點講好，想把課文中人物的思想情感表達得出來，就必須用心體驗，這是講好課的一條重要方法。

五、張揚個性

教師要想讓自己的課堂輕松，就要大膽放手學生講課，讓學生成為課堂的主人。我們知道，現在的許多學生之所以不敢張揚個性，不敢大膽質疑，不敢探索和試探，主要就是長期受傳統思想束縛和過分的課堂紀律造成的。因此，在構建高效課堂教學中，教師要把時間讓給學生，成就學生展示的平臺。

我的語文課堂教學，往往是我和講課的學生，提出一個問題后，讓學生們思考，最后叫上兩三個學生上講臺說出自己的觀點和看法。我把課堂交給學生。長此以往，我的學生的講課能力就得到了不斷的提高。同時，學生的個性也張揚出來了。

六、放松心態

課堂上雖然是學生講，但是我不擔心學生講不好。我認為，教師放手學生講課后，就應該把心態放松，不要認為課堂上讓學生講了，教師就沒事做了，就覺得教師沒有什么價值了。也不能認為課堂上，必須是教師包講，才能體現出教師的價值。這樣的心態，就不可能讓學生講好課，或者是說不放心學生講課了。因此，要讓學生講好課，除了大膽放手外，教師還得放松心態。

總之，要想語文教學取得高效，就要大膽進行教學改革，放手學生講課，這是我校語文高效課堂教學模式構建研究的一個小做法。通過這樣的做法，我們的語文高效課堂教學勢必迎來春天般的燦爛，取得不一樣的教學效果。

附注：本文系云南省麻栗坡民族中學申報的經云南省教育廳、云南省教育科學研究院批準設立的“師栗戈邊疆民族地區高效課堂教學模式構建研究工作站”研究的課題和經中國教師發展基金會教師科研專項基金“十二五”規劃重點課題“邊疆民族地區高效課堂教學模式的構建與研究（CTF20888）”的子課題“‘五步環循法在邊疆民族地區高中語文課堂教學中的實踐與運用研究”的階段性成果。

（編輯：陳 岑）endprint