國際化雅思考試對大學英語教學改革的影響與啟示

胡朝霞+劉葉萌

摘 要： 當前，大學英語教學改革成了我國高等教育改革的熱門話題。本文借鑒雅思考試的方式和理念，分析如何確實提高學生的英語應用水平和綜合能力。

關鍵詞： 雅思考試 大學英語教學改革 改革啟示

教育部《大學英語課程教學要求》（2007）提出大學英語教學的目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力；2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出培養具有國際視野、通曉國際規則、參與國際事務與國際競爭的國際化人才。雅思是國際通用的測試，考查考生在真實英語環境下學習、工作和生活的實際語言能力。兩者目標一致，大學英語教學在放棄以四六級考試為導向之后引進雅思的考試理念，推動大學英語教學改革。筆者以雅思考試理念為指導，以大學英語教學改革為契機，研究雅思考試對大學英語教學的啟示等。

一、雅思研究的意義

關于大學英語教學改革的發展趨勢，教育部于2004年初公布的《大學英語課程教學要求試行》和年后完善的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）對大學英語的教學目標做出明確的規定：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”由此看出，我國大學英語教學開始從“應試教育”向“素質教育”轉變，重視學生的聽說能力、交際交流能力及綜合運用能力，旨在培養出適應時代發展的高素質人才。這就賦予本文研究的意義：研究雅思考試理念對大學英語教學理念、教學目的、教學方法等產生的積極影響，進一步明確大學英語教學目標，培養學生的英語綜合應用能力，增強其自主學習能力，提高其文化素養，適應我國社會發展和國際交流的需要；雅思為課堂教學改革和課程體系改革提供新的思路，促進了大學英語課堂教學質量的提高，以及培養文化素養高的復合型人才的教學目的；雅思語言測試系統是以交際語言測試理論為基礎的，體現了交際語言測試的特點，是測試學生交際能力的最佳選擇。將雅思考試理念引入大學英語教學是文化交際教學法的一次重要實踐，豐富了大學英語教學理論。其現實層面的意義包括：研究雅思在聽說能力、閱讀能力和綜合運用英語能力方面對大學英語教學的積極影響，有利于提高教學水平和質量，提高學生的英語應用能力和自主學習能力；在雅思考試理念下的英語教學，有助于學生理解雅思、托福考試，提高考試通過率，滿足學生升學就業的需要；雅思語言測試系統的交際語言測試理論為國內外語教學測試的命題思路和方向、命題形式等起到了借鑒作用；將雅思考試理念應用到大學英語課程設置改革中，增加英語國家文化內容的比重，使學生得到更多機會學習英語國家的語言、文化、歷史等知識，培養通曉英語國家事務的人才。

二、雅思考試的特點

IELTS（International English Language Testing System）是由英國劍橋大學考試委員會、澳大利亞高校國際開發署及英國文化委員會（The British Council）共同舉辦的面向母語為非英語的人士的英語水平考試。它是一種針對英語能力，為打算到使用英語的國家學習、工作或定居的人們設置的英語水平考試。它分為學術類和培訓類兩種，分別針對申請留學的學生和計劃在英語語言國家參加工作或移民的人士。雅思是一種語言能力的測試，能夠較真實地反映考生的英語世紀應用能力，被越來越多的英語國家接受。雅思教育流行運用交際教學法，其考試的特點是綜合測試英語交際綜合能力，考查學生的聽、讀、寫、說等問題，突出語言的工具性作用。

雅思考試最主要的特點是取材實用性強。其考試取材源于報紙、雜志、廣播稿、教授演講、廣告等，渠道極廣泛，內容涵蓋生活的方方面面，為考生創造實用、貼切、真實、現代的語言應用環境。其次，強調高效捕捉、提取有用信息的能力。簡而言之，就是“不通讀，抓重點”。雅思考試的詞匯量及閱讀量相對六級考試較大，要求考生具備快速閱讀能力和準確篩選有用信息的能力。從技巧上講，雅思考試閱讀部分不需要全篇通讀，問題的先后順序與材料中對應答案的先后順序是相同的，這一點與四六級閱讀不同。雅思考試只關注考生能否在眾多信息中迅速定位并篩選出有用信息，這與生活中英語的實際應用一脈相承。再次，四六級聽力考試努力追求標準、清晰，而雅思考試卻會出現背景雜音、口音甚至方言的情況，充分模擬現實生活場景，以此考查考生排除干擾、提取信息的能力。最后，追求聽說讀寫全面發展。雅思考試采用小分制，避免出現“一分定勝負”的現象。如雅思聽力40道題，每答對一道得一分，然后換算為小分：全部答對或答對39道得九分，答對37或38道得8.5分等，依此類推，最后四個部分相加取平均數作為考生最終成績，這樣就避免了一分對考試結果的影響，更科學地給學生的英語水平作出評價。

與我國大學英語考試相比，雅思考試更具合理性、更能全面反映考生的英語水平。對于中國考生而言，IELTS考試的詞匯要求并不高，以日常生活中的常用詞匯為主，移民類的閱讀對閱讀能力要求也不高，以快速閱讀為目的，測試內容主要是與生活有關的圖表、單證等；寫作較難，由一篇150詞的信件和一篇250詞的議論文組成。聽力考試采取了與一般國內試題完全不同的思路和題型，四段很長的對話，只聽一遍，題型多達六種；口試所要求的是與外籍考官面對面的交流，交談與考生切實相關的所在國和所在國的文化、經濟、社會及出國后的工作和生活計劃、安排等。因此，對于中國考生而言，聽、說兩項是考生難以逾越的屏障。但一旦通過，去目的國生活就毫無問題。限于篇幅，筆者只將聽、說兩項列入討論的范圍。從搜集的有關雅思測試聽力材料來分析，無論是聽力材料形式，還是內容，雅思考試聽力都比國內的四六級英語考試要豐富得多。

三、大學英語教學的問題及雅思對大學英語改革的啟示

對照雅思的考試理念，發現我國大學英語教學存在如下問題：第一，雖然“以學生為中心”的教學觀念為人們所認可，但并未得到徹底貫徹。近年來各種新型教學手段和方式層出不窮，但是效果并不顯著。究其原因是大學英語教學“以教師為中心”的傳統教學觀念并未完全改變。教師依然采取“滿堂灌”的教學方式，無法讓學生獲得足夠的語言實踐機會，限制了學生主觀能動性的發揮和語言實際應用能力的提高。第二，客觀環境嚴重制約了英語教學的發展，學習主體忽略了聽說能力的培養。大學英語作為一門公共課，課時有限，將大多數學習時間花在語言知識方面的學習上而忽略了語言能力的培養。第三，學習方法和設備簡單、原始。因為學習目的很簡單——通過考試，得到一張英語考級證書，因此學習方法非常原始，背單詞、做題目，并沒有認識到英語學習更重要的是獲得一定的語言技能，并自如運用，學生成了“考試機器”。endprint

作為大學英語教學指揮棒的大學英語四六級考試存在諸多問題，首先是標準化測試，這是一種落后的考試方法。胡明教授說：“標準化、機械化、公式化、概念化的語文考試指導下的課堂講解和課外作業只能窒息學生對語言的感悟和天賦才能，嚴重摧殘他們的創造力。學生找不到自己的話語結構，忘記了甚至喪失了自己的思維能力與表達能力，漸漸磨就成一種虛偽應付的策略，一套應付測試包括作文立意的假話……”因此，英語四六級考試實際上只是培養了一種考試能力，而無益于英語運用能力的提高，甚至使學生的水平下降。其次，考試試卷中，題型相對單一，題目信度和效度不高，不能真實反映學生的英語語言能力和交際能力。第三，四六級考試題型單一，以多項選擇題為主，造成學生在語言吸入的同時無法做到產出，難以較真實地檢測學生的語言能力。測試專家Hughes指出弊端：只考識別能力，不能準確測量應試者的水平；分數中的猜測成分不好確定；限制什么能考，什么不容易考；設計出好的項目困難；反撥作用往往不好——準備這種考試不是提高語言水平的最佳途徑；作弊容易等（Hughes 2000）。

針對這種局面，雅思可以對大學英語教學和考試改革提供些許啟示。在聽力方面，內容豐富多彩，與現實生活聯系更緊密、更實用，現實性更強。考生強調以真實的語言環境，涉及一般學習生活，如去醫院看病、問路、購物、介紹學校課程、尋找工作、租房等。當然，還包括社會形態、人際關系，甚至教育性、學術性、世界性等有關內容。考生內容多，一段對話七八分鐘，只播放一次，難度很大。四六級考試的對話雖然與日常生活有關，但缺乏真實的語言環境和無法呈現真實的話語對話，如自然的過渡、支吾、停頓、弱讀或連讀、缺乏題外閑話及重復的話語，對話就缺乏真實性和現實性。在口語方面，雅思口語考試采取面對面的模式，分三部分，各部分根據不同的交流模式，例如考生回答有關個人、家鄉、家庭、工作、學業、興趣愛好和相關領域的一般性熟悉話題和會話內容組成；其次，考生就某一特定的話題發表談話。雅思口語考試的特點是由易到難，呈階梯狀分布，強調語言能力的實際運用及流暢性。雖然國內四六級考試也增加了口試，但是考生筆試成績必須達到優秀才有資格參加口試。全國除幾所重點大學外，一般高校的考生四六級英語筆試成績能夠達到優秀者寥寥無幾，造成大部分考生忽視口語能力。在閱讀能力方面，題型不固定，強調快熟閱讀，這與以往只追求培養學生的英語閱讀能力不相同。在題材、難度及測試技能方面具有以下特點，題材與考核技能的實用性、題型的多樣化、評分標準的獨特性。閱讀材料均來自于布告、廣告、官方文件、小冊子、報紙、說明書、時間表、書籍與雜志等，涉及考生在英語國家必備的生存技能，即是否具備獲取、理解并處理基本信息的能力，總之與日常生活息息相關。評分體系呈紡錘狀，如做對1～2題得1分，3～5題得2分，6～11題得3分，12～17題得4分，18～25題得5分，26～34題得6分，35～37題得7分，38～39題得8分，40題全對得9分。這樣就能根據學生的實際情況測出其真實能力。

四、大學英語改革思考

為了改變大學英語教學的現狀，提高大學英語教學質量，提高學生的英語聽、說能力，筆者認為必須做到：

首先，破除思維定勢，更新觀念。教師必須熟悉最新的外語教學的理論，對外語習得和外語教學的特殊性有清楚的認識。必須了解外語教學法的來龍去脈和優劣之處，取長補短，豐富外語教學實踐知識。課堂教學應該以學生為中心和以學習為中心，積極發揮學生的主觀能動性和提高學生的語言創造能力，注重師生、生生交流，注重學生能力的培養，使教師成為教學活動的策劃者、引導者、協調者、評判者。其次，取長補短，科學地培養和考核學生的聽說能力。大學英語教學應更注重語言能力的培養，尤其是學生聽、說能力的培養。提高學生的聽力水平必須創造良好的聽力環境，使精聽與泛聽相結合。聽力課上，教師以介紹聽力技巧為主，注意培養學生麈好的聽力習慣。課外，如果學校有條件，就應開設英語廣播，播放內容包括所學的精讀教材、聽力教材，介紹英美日常生活點滴的淺顯易懂的小故事及具有一定難度的有關工農業、政治、經濟等多方面的報道，以此擴大學生的課外聽力訓練量，使得學生有機會訓練其在課堂上學到的聽力技能。聽力訓練應注意選取一些與現實聯系緊密、生活化的聽力素材，體裁應多樣化，內容應廣泛。教師可以采用靈活多變的課堂組織形式。比如：辯論、演講、講故事、場景模擬（記者招待會、電話預約、任務采訪、工作面試、導游服務）及學生自編自演的小話劇等都是可以采用的口語練習形式。另外，教師應注意討論主題的選取，盡量做到趣味性、現實性和難易程度有機結合。只有這樣，才能激發學生的參與興趣和欲望。再次，開辟第二課堂，培養學生學習英語的興趣。可以開展豐富多彩的課外英語學習活動，如我校開始的模擬聯合國活動，簡稱模聯（MUN），是對聯合國大會和其他多邊機構的仿真學術模擬，是為青年人組織的公民教育活動。在活動中，學生扮演不同國家或其他政治實體的外交代表，參與圍繞國際上的熱點問題召開的會議。學生閱讀大量，并將政治、經濟、歷史和地理知識與大會要討論的問題緊密結合，思考各個要素之間的聯系，打破學科間的壁壘，形成完善的知識體系，大大激發學生學習英語的熱情。此外，還可以開展大學英語角或英語沙龍、英語演講比賽活動等活動，培養學生學習英語的興趣，讓學生有更多的機會鍛煉英語口語，豐富學生的課外生活。最后，充分利用資源，采用現代化教學手段等。

五、結語

英語在當今社會的地位毋庸置疑，如何評價一個人的英語水平，標準多樣，大學英語教學及考試只有與國際英語考試接軌，才會得到國際社會的承認，才會更有說服力。雅思考試是國際最重要的英語能力考試之一，有著廣泛的國際影響力，考試形式在經過多次變革后更合理。因此，聽、說、讀、寫并重的大學英語教學和考試改革勢在必行。

參考文獻：

[1]零春.雅思考試對大學英語口語考試的改革啟示.桂林航空工業高等專科學校學報，2005.3.

[2]Hughes，Testing for Language Teachers，Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，A.2000.

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[4]Garry Adams，Terry Peck，雅思考試指導（普通類）[M].外文出版社，2001.

[5]教育部.大學英語課程教學要求.2007.endprint