例析高三政治講評課中的“尋規變練”問題

鄭瑞娟

摘 要： “先思后評，尋規變練”模式是先學后教、以學定教教學模式在高三講評課的具體應用，其心理學基礎是“遷移規律”和“最近發展區理論”，主要是通過構建高效課堂，培養學生的思維創新能力，促進學生全面長遠發展和教師專業成長。本文以2013年福建省質檢文綜政治試題第39題的講評為例，探索和總結了向福建省命題特點、向考點自身、向考題自身“尋規變練”的策略和方向指導性、學生主體性、形式多樣性等原則問題。

關鍵詞： 以學定教 尋規變練 高三政治講評課

我校以“導學研討，訓練拓展”為核心模式的直面課堂的改革，取得了不俗的成績，在省內大放異彩。“先思后評，尋規變練”模式正是其在講評課的具體運用，為高三總復習的順利推進和教育教學目標的高效實現立下汗馬功勞。本文就高三政治講評課中“尋規變練”的必要性、策略和原則問題，進行探索和總結。

一、為什么要“尋規變練”

尋找規律進行變式訓練，簡言之“尋規變練”，即根據考題意圖和檢測目的評講解題思路，引導學生歸納同類題型的特點及解題規律，并做必要的拓展及變式訓練，培養學生的思維創新能力。可見，“尋規變練”作為“先思后評，尋規變練”講評課模式中的關鍵提升性環節，有堅實的理論基礎和深遠的實踐意義。

（一）理論基礎

“先思后評，尋規變練”模式是一種先學后教、以學定教的教學模式，其心理學基礎是“遷移規律”和“最近發展區理論”。作為心理活動的思維是從問題開始的，而新問題的解決是利用主體經驗中已有的舊知實現的，即需遷移學習。維果斯基“最近發展區”理論啟示我們，教學活動應及時突破學生的最近發展區，即在學生獨立活動已達到水平的基礎上，借助他人幫助所能達到解決問題的更高水平。“尋規變練”正是把管理學習的任務由教師還給學生自己：在學生先思的基礎上，引導學生主動思考揭示規律，并通過拓展變式訓練，促進創新思維發展，順利突破“最近發展區”。

按照唯物辯證法內外因辯證關系原理，該模式恰恰擺正了內外因關系：教師的教（外因）只有通過學生的學（內因）才能起作用；教師的教是創設良好學習情境，搭建“腳手架”讓學生生成能力，后及時撤去“腳手架”促學生獨立攀高。辯證唯物主義闡明了對立統一規律，只有按客觀規律辦事才能事半功倍。思想政治學科特點決定了本學科的“尋規變練”的特別要求：評講不是就題講題而是尋找規律，通過某題的個性進行歸納思維，總結同類題型的共性；通過已掌握的解題規律進行演繹思維，防思維定勢，指導下階段學習。

（二）實踐意義

“先思后評，尋規變練”講評課模式，包括自我訂正反思（含合作學習）—針對評講—尋找解題規律—變式訓練與拓展訓練等環節，克服了傳統講評課的弊端，實現了以教師為中心向以學生為中心的轉變，有特別重要的意義。

首先，有利于優化教學過程，提高教學效率。有效的講評能使學生完善知識結構，發現新問題，培養舉一反三、知識牽引、思維拓展的能力。政治學科特點要求“尋規變練”以能力和思維訓練為主旨，打造智慧課堂、活力課堂。

其次，有利于培養學生綜合素質，促進學生全面長遠發展。“尋規變練”以學生先思為基礎，讓學生成為課堂的主人，良性互動，全面培養競爭合作、創新思維、獨立表達、組織管理等能力，為學生未來生存發展服務。

再次，有利于政治教師豐富教育思想理念，促自身專業成長。目標是行動的向導，“尋規變練”促使教師追求高效教學和著眼學生長遠發展，必然會全身心地投入學習、實踐、反思、提高，主動提高專業素養，實現自身專業成長。

二、如何“尋規變練”

高三講評課倡導“以學定教”，主要是希望構建高效課堂，使“尋規變練”，對癥下藥。越是典型性的題目才越能確保高效性。我們以2013年福建省質檢文綜政治試題第39題的講評為例，探索和總結“尋規變練”的策略和原則問題。

2013年福建省質檢文綜政治試題第39題：

新型城鎮化是未來中國經濟發展的重點，在全面建成小康社會的實踐中占據越來越重要的地位。如何推進我國新型城鎮化有序健康發展，成為人們關注的話題。

話題一 城鎮化是指農村人口不斷向城鎮轉移，第二、三產業不斷向城鎮聚集，從而使城鎮數量增加，城鎮規模擴大的過程。專家預測，未來10年中國城鎮化至少可維持每年4%～5%的經濟增長。

（1）闡述推進城鎮化對我國經濟發展可能產生的影響。

話題二 隨著城鎮化的推進，許多村莊將逐漸消失，不少獨特的、傳統的鄉村文化隨之消亡。對此，有同學認為：“我們不能讓這些鄉村文化消亡，應該全面傳承下去。”

（2）運用文化生活的有關知識，評析該同學的看法。

話題三 城鎮化離不開市場機制的調節，也離不開政府的正確決策。

（3）運用政府的有關知識，說明在推進城鎮化過程，政府應該如何進行正確決策。

話題四 城鎮化的核心是人的城鎮化。加快農民的市民化進程，不僅要讓農民進城“進得來、留得下、有尊嚴”，而且要推動農民實現“職業上從農業到非農業、地域上從農村到城鎮、身份上從農民到市民”的轉換。

（4）運用矛盾分析法，就城鎮化進程中農民的市民化提出兩條合理建議。

（一）尋規變練的策略

1.向福建省命題特點“尋規變練”

高三講評課要講學生看不到的東西。《考試說明》是體現命題指導思想與基本原則的綱領性文件，從高考導向性的角度講，“尋規變練”要求學生體悟高考真題及其規律，如高考考了些什么？怎么考？怎么賦分？怎么解答？

細心分析福建省近幾年的高考卷，可以發現，省質檢卷對當年的高考有一定借鑒意義。第一，命題指導思想是“能力立意”，突出主干，考查“雙基”。第二，以熱點為載體，引導關注社會生活，提高參與能力。2013年福建高考第39題從“城鎮化”切入，具有強烈的時代性。第三，依據《考試說明》，要不斷提高獲取和解讀信息能力、調動和運用知識的能力、描述和闡釋事物能力、論證和探究問題能力。2013年福建高考第39題通過新情景考查獲取和解讀信息能力；多樣的題型設計，全面考查學生能力，如演繹性題型考查對知識的整合、遷移、拓展能力，如評析題考查辯證思維和綜合分析能力，如通過試題的開放性，注重過程與方法，考查探究能力。endprint

總之，2013年福建省第39題的邏輯結構一般是一個主題貫穿四個模塊，設計角度是以當年熱點為主題設四個探究，用四個模塊知識回答，考查范圍是由一個原理到單元到整個模塊。2013年福建高考第39題緊扣“新型城鎮化”熱點，展開四個話題；“尋規變練”時，把背景材料變成“中國夢”、“美麗中國”、“機構改革”、“網絡反腐”等，讓學生出題組內討論、組間交流、全員學習，加強主觀題的變式訓練與拓展訓練。值得一提的是，2013年福建高考39題正是以“美麗中國與生態文明”為背景，突出考查學生描述和闡釋事物的能力，學生的整體反饋是考起來較順，適應性好。

2.向考點自身“尋規變練”

高考政治試題年年變，不變的是題在書外理在書中。高三試題涵蓋面較大，但不可能對每一知識點進行全面考察。因此，“尋規變練”要與《考試說明》聯系，發現常考點、新增考點、能力要求變化的考點，有針對性地進行激活訓練。

如第3問的答題主要是要點不全，也有混淆知識范圍答了國家宏觀調控。本題考查的是政治生活，關鍵詞是政府，那么以政府為主體進行考點聯系，涉及政府性質宗旨、原則、職能、依法行政、科學民主決策、受監督等。引導學生“尋規變練”時，從主體角度整合，必修一有國家（政府）、企業（生產經營者）、個人（消費者、勞動者、投資者、納稅人）等，必修二有國家、公民、政府、人大、黨、政協等，必修三有國家、公民（文化享用者、傳播者、繼承者、創新者）、社會媒體、企業等，必修四有人民群眾等。各主體及不同主體間還可構建知識網絡，深化理解，便于靈活運用。慶幸的是，2013年福建高考第39題第1問是政府如何做的問題，大部分學生可以快速準確答題。

還可從其他角度整合考點，如必修四的特點更適合按馬克思主義哲學的兩大塊整合。辯證唯物主義分為唯物論（物質與意識、規律客觀性與主觀能動性）、辯證法（聯系觀、發展觀、矛盾觀、辯證否定觀）、認識論（實踐與認識、真理觀等）。矛盾觀可總結出幾條原理及其方法論，這些恰是第4問，學生“尋規變練”時要做的。從答題情況看出其必要：本題具有開放性，難度較大，主要問題是對矛盾分析法的知識網絡掌握不牢，原理和方法論描述不夠準確，理論與材料結合不太對應，發散思維、創新思維能力有待提高。

3.向考題自身“尋規變練”

在高三復習備考中，學生的能力主要體現在答題上。若提高答題能力的基礎是考點的合理整合，前提是提高審題能力，那么“尋規變練”則是提高答題能力的捷徑。因此，“尋規變練”更要求研究典型試題，加強答題方法的指導。

如前所述，根據2013年福建省第39題的命題特點，應該三審，做到明確“知識范圍”、“題型”、“分析的落腳點”。如第1問，知識范圍是經濟生活，題型屬影響類，思路包括積極和消極影響，分析的落腳點是城鎮化對經濟發展的影響，結合材料中關鍵詞“人口、產業、聚集、規模、經濟增長”等，涉及的知識有資源配置、就業、經濟發展方式產業結構、國家實力、資源環境等，即可組織答案。

本題的得分率不太高，主要是漏答了城鎮化的消極影響，辯證思維能力不足。“尋規變練”不但是變知識范圍、變分析的落腳點，更要訓練辯證思維能力。有的學習小組出題的方向就很有綜合性，如“從哲學角度（矛盾觀）評析推進城鎮化對我國（政治文明建設、經濟發展、鄉村文化等）可能產生的影響”，不僅涉及審題三要素的變式訓練，更是思維的拓展訓練，這種有價值的問題在班級展開討論，有利于全員全面提高。那么，第2問作為“評析類”題型，就由學生“尋規變練”。總之，這兩道題，不僅審題答題需要尋規變練，而且是不同模塊思維的綜合。巧合的是，2013年福建高考第39題第2問是評析類題型（運用經濟生活知識評析一個觀點，并說明該觀點在思想方法上的不足），要求綜合不同模塊思維，如此學生在審題中就不易犯片面的錯誤。

（二）尋規變練的原則

1.方向指導性

高考改革的走向是能力立意，考查學科素養。課堂改革目的是提高能力，故課改與當前高考、素質教育在本質上不矛盾。“尋規變練”要有明確方向性：一是堅持素質教育原則；二是立足《考試說明》導向的高考四能力；三是高三的試題命制要突出主干和“雙基”；四是具體的“尋規變練”要有針對性、典型性和適度發展性，提高其實效性。如2013年省質檢卷的講評過程就是立足高考四能力，著重第39題第1問的“尋規變練”，熟練了“雙基”、領悟了規律、強化了思維后，第2問就適度帶過，第3、4兩問由學生主動展開，從一個知識點聯系到整個知識網，從一道題掌握一類題，激發學生創新思維和學習興趣。

2.學生主體性

蘇霍姆林斯基認為：在心靈深處，總有一種把自己當做發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學生精神世界尤為重要。“學習金字塔”告訴我們：通過教別人或立即應用的方法學習，保持率最高效果最好。因此，“尋規變練”要切實以學生為中心：一是教學目標要樹立“一切為了學生”的思想，關注學生的非智力因素；二是操作過程要一切依靠學生，發揮學生的主體作用；三是“尋規變練”的生成及其成果要有保障有鞏固有發展，由一切學生共享，這樣才能達到學生全面、全程、全員提高的目的。

3.形式多樣性

“尋規變練”是為培養學生的創新思維能力。要有開放性，不拘一格。一是目標多維性，或著重于知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，或綜合兼之；二是“尋規”角度發散性，如解題思路的發散、對情景發散、對問題發散；三是“變練”形式多樣性，可口頭練、筆頭練，可個人、小組、全班練，可課內板演、搶答競賽或課后展示。總之，殊途要同歸，形式由實際內容決定并要服務于內容實質，由淺入深、步步推進，使不同層次學生均有所收獲。

三、“尋規變練”要“思前顧后”

（一）“尋規變練”要“思前”——處理好與“先思”的關系

如果把“尋規變練”過程看做一種生成，那么“先思”則是這種生成的基礎。“先思”不但要求學生對考試中存在的問題先訂正與反思，尋找錯誤的原因，發現問題，并利用學習小組進行合作解決問題，然后帶著無法解決的問題進課堂，而且要求教師充分做好準備工作，如認真閱卷，了解考情反饋學情，做好考試及評卷的分析工作，確定“尋規變練”的目標、重難點、方法及相關的預設。

（二）“尋規變練”要“顧后”——處理好與“反思”的關系

當“尋規變練”有了生成，并不意味著目標實現就萬事大吉了，師生雙方的各種思維成果或是長期有思考的火花或只是瞬間的閃光，都需要通過深入“反思”轉化成能力，提高素養。“反思”要求學生做好錯題本匯集，進行梳理與反思，實現質的飛躍。教師除了寫好教學反思外，還須趁熱打鐵，依考情、學情編選變式題、拓展題，給學生矯正補償練習的時機，從而強化效果、全面提升。endprint