透析小學習作批語背后的缺失

王卉

摘 要： 面對小學習作批語背后的缺失，文章以評價內容的人文情懷、評價手段的主次分明、評價方式的放權于生三個方面為突破口，就如何保持學生對于習作的興趣和信心進行了研究和探討。

關鍵詞： 小學習作批語 評價內容 評價手段 評價方式

當前小學生普遍怕寫作文，教師更是怕改作文。每一篇習作的“看、批、改、評”，教師費心費神，可是到了學生手中，往往被輕描淡寫地翻一翻，就被擱置在一邊，習作評價語的指導和幫助作用被忽略，很多學生甚至都不清楚老師在作文中的眉批和總批有什么作用。

面對小學習作批語背后的缺失，怎樣使得習作教學更加有效，怎樣保持學生對于作文的新鮮度，是值得每一位語文教師思考的課題。

一、習作批語的評價內容需要“人文”關懷

三年級學生的習作興趣就像一顆剛破土而出的嫩芽，他們有著強烈的表達愿望，可是苦于無從下筆。想說的話很多，卻不知從何寫起，想傾吐的語句很長，卻總也說不清楚。這時，“人文”的習作批語更容易被學生接受，也更易保護他們剛萌發的習作興趣。

1.賞識鼓勵。剛起步的三年級學生，贊賞式的評價如一支興奮劑，讓他們備受鼓舞，習作的興趣得到了極大激發。圈畫出好詞佳句；加蓋“你真棒”、“有進步啦”、“書寫認真”的小獎章；在班級設立習作花園、定期張貼優秀作文等方式，都可以讓學生體驗到習作的快樂。

2.探討協商。拉近教師和學生的距離感，探討式評價是一種好方法。在習作本上，針對學生的某一處內容，用商量詢問的口氣提出教師的看法，如：“這里的‘珍藏準確嗎？用上‘珍貴形容郵票的價值，你不覺得更合適嗎？”“荷葉已經枯萎了，怎么能說成綠色的大傘呢？”這種評價改變了教師的一言堂方式，從往常看不順眼就改、句子不通順就劃去，變成了放低姿態，和學生一起探討遣詞造句。

3.批評反思。柔化習作批語的評價尺度，并不是指一味地贊揚和鼓勵，適當的批判更能引發學生思考。如在看到虎頭蛇尾的習作時，教師可以這樣點評：“一篇好文章完整的結局更能令人回味無窮，你覺得本文的結尾‘啊！秋天真美呀！能表達出秋天迷人的景色嗎？可以怎樣畫龍點睛呢？老師期待著你再寫一個結尾。”學生經過思考后寫出了：“秋天就像大自然神奇的魔法師，他把稻谷染成了金色，他把大地吹出了黃色，他把果園變成了五彩的世界。啊！秋天真美呀！”用具體的事物襯托出秋景的迷人韻味，比原來的結尾要好多了。

二、習作批語的評價手段講究“主次”分明

習作批語中的眉批和總批是兩種主要評價手段，“眉批是有針對性地就文章中的某一個處進行評價，它易于學生吸收和改進，富有啟發性；而總批是對全文內容的綜合性描述，可以就本篇作文的寫作方法、段落安排、語言組織等內容進行的一種概括性的總結”。[1]在日常的習作中，有的教師側重眉批，認為眉批就事論事，學生能立刻看懂教師的修改意圖，進行有效修改；有的主張總批，認為總批提綱挈領，能培養學生整體把握語言文字的能力，訓練學生的通篇意識。其實，它們的作用各有千秋，所謂“主次”分明的前提條件是一定要因“文”而異。

1.重“眉”輕“總”。對于習作能力不強的學生，“眉批”能從細節處幫助他們更明確知道作文中的問題。如：有學生重復使用同一個詞語時，可以這樣提醒：“‘一陣風吹來重復寫了三次，會顯得啰唆又單調，同一個意思可以用不同的詞語來表達。”這樣的眉批讓學生立刻明白了原來可以這么做。

2.重“總”輕“眉”。對于習作基礎比較好的學生，總批能讓他們學會歸納和概括，培養縱觀全局的意識。如：通過搜集資料給一種小動物寫一份介紹，在總批中針對學生的寫法可以這樣寫：“恭喜你，你不是一味地簡單摘抄，已經學會從已有的資料中整理出有用的作文素材，修改后的習作比之前內容更加豐富了，原來寫好一篇文章并沒有想象中那么困難，找對方法自然水到渠成。”

3.“眉”“總”兼顧。對于中等生而言，可以二者兼顧，因為中等生的習作水平不穩定，有感而發時能侃侃而談，有時也會陷入瓶頸，只字難出。他們的習作本上經常會有一些錯別字、不通順的句子，這時“眉批”的點到為止，能訓練他們的語感，而“總批”的一覽天下，又能讓他們學會布局謀篇、修辭造句。

無論哪種形式，使用眉批和總批時要根據文章的內容而定，教師在批改時要確保給學生一些思考的空間，即使習作漏洞百出，也要考慮到學生的個人感受，就重點內容進行批改，千萬不能通篇紅字，從頭改到尾，這對于學生學習獨立完成作文是無益的。

三、習作批語的評價形式可以“放權”于生

師生互動式的作文批改方法是把批改的權利放給學生，“讓學生充分體驗習作評改的快樂，并掌握習作批改的方法、技巧，提高學生學習作文的興趣和信心，可以盡快提高作文的水平”[2]。對于三年級學生來說，完全采用互評互改的方式顯然是不適合的，因此，這里的“放”還要和教師的“收”有機結合，做到收放自如。

1.教師批改是主流。對于三年級學生而言，他們渴望得到老師的夸獎，希望自己的作文能得到越來越高的評價，所以，教師要充分發揮好指導作用，從字、詞、句、篇方面給予學生幫助和點撥。同時，教師在批閱時不僅要關注語言，更要留心習作中的思想內容，對于有創意的見解，要給予肯定和鼓勵，讓習作批語成為師生心靈對話的窗口。

2.學生互評有原則。三年級學生還不能整體把握一篇文章，在采用自評、互評時，要遵循一定的方法和原則。實踐操作過程中，可以盡量讓學生只寫“眉批”，由一兩個點逐步學會修改習作，而把“總批”留給老師，讓老師在學生批改的基礎上，再次提出整體的修改意見；可以制定批改的具體要求，如：修改一篇文章至少找出兩個值得學習的地方，提出一個修改意見；還可以進行作者互換，不僅找出習作中的問題，還嘗試動手修改，通過不同角度，拓展文章內容，有時會有不同感受。隨著學生年級的升高，當他們具備了一定的語文素養，掌握了一定的語文能力時，再提高批改要求，才會更有效果。

在小學習作的起步階段，給三年級的孩子營造輕松、快樂的習作氛圍，保護他們愿意運用祖國的語言文字表情達意的美好情感，應是每一個語文教師的追求。對小學習作的批語進行完善與變革，不失為一劑良方。

參考文獻：

[1]林子謙.作文的“眉批”和“總批”[J].云南教育，1987（01）.

[2]楊華.淺談語文課中的作文批改[J].青年文學家，2010（05）.endprint