淺議“以練為主”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

姜瑜

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于‘激勵、喚醒、鼓舞。”這種“激勵、喚醒、鼓舞”主要體現(xiàn)為對學(xué)習(xí)主體的作用，其實(shí)體現(xiàn)了內(nèi)外因變化的哲學(xué)關(guān)系，也就是在課堂教學(xué)中要以“學(xué)生為主體”，以學(xué)生的自我覺醒為主，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是要“以練為主”，這就要求數(shù)學(xué)教師要進(jìn)一步優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計課堂教學(xué)活動。數(shù)學(xué)的生命在于思維。數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)展思維能力是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力和素質(zhì)的核心，而發(fā)展思維的根本目的在于讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。“以練為主”的數(shù)學(xué)教學(xué)思想就是為了發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

一、成功性訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)困生的收獲

首先，在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感反應(yīng)，關(guān)注他們的表現(xiàn)，設(shè)計他們能夠基本答對的問題，使其從中體驗到成功的快樂，受到鼓舞，增強(qiáng)信心。其次，對他們不失時機(jī)地予以引導(dǎo)，鼓勵，使其逐步思考，獨(dú)立思考問題。最后，隨時注意發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，只要他們有一點(diǎn)點(diǎn)成功就及時給予肯定，使其不斷增強(qiáng)信心。

對學(xué)困生進(jìn)行針對性訓(xùn)練，就是在教學(xué)時采用“優(yōu)先提問”，布置作業(yè)時可以適當(dāng)降低要求，并采用“優(yōu)先批改”、“優(yōu)先反饋”、“優(yōu)先面批”。對于錯題，可鼓勵、引導(dǎo)他們先弄清楚錯因，再自己編一至兩道類似題，這樣錯誤能夠及時得以糾正。使他們知道自己在老師心目中的位置，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，能夠做到動手做、動眼看、動耳聽、動腦想，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣。

二、分層次訓(xùn)練，著眼全面提升

由于學(xué)生的多樣性，要求教師不能顧此失彼，而要面向全體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教只是外因，學(xué)習(xí)的成敗關(guān)鍵取決于學(xué)生，也就是外因只能通過內(nèi)因起作用。因此，分層次教學(xué)的關(guān)鍵就是喚起各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識。在教學(xué)設(shè)計時，要確定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)層次，根據(jù)適當(dāng)訓(xùn)練、反饋、矯正后大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)水平確定教學(xué)起點(diǎn)，因人定標(biāo)，分類指導(dǎo)，分層訓(xùn)練，分步落實(shí)，將各類學(xué)生的思維活動充分調(diào)動起來，不受思維定勢的影響。

上述變式問題層次性強(qiáng)，從易到難排列有序，形成具有一定層次性的變化提升，將學(xué)生思維的焦點(diǎn)逐步引向知識的深入，從而涉及各個層次的學(xué)生。學(xué)生通過觀察、比較、分析、綜合，從感性認(rèn)識逐步上升到理性認(rèn)知，各有所獲。

三、和諧化訓(xùn)練，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

和諧化訓(xùn)練就是以建立融洽和諧的師生關(guān)系為核心，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、自然的訓(xùn)練環(huán)境。心理學(xué)表明：“師生之間相互信任，彼此溝通，協(xié)調(diào)一致，這種積極授受關(guān)系，才能獲得最佳的教育效果。”“親其師，信其道”說的就是這個道理。這充分說明只有建立良好的師生關(guān)系，才能“有意識地把知和情兩個過程統(tǒng)一于教學(xué)活動之中，充分調(diào)動情感和意志的積極功能，發(fā)揮情意對認(rèn)識的調(diào)節(jié)、啟動、強(qiáng)化、感染等作用，以情啟思，以情促思，以情成思。”

1.對學(xué)生提出的問題作認(rèn)真細(xì)致的分析解答，即使問題再簡單，也一定要注意啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生追溯求源，弄清楚在某些知識結(jié)構(gòu)上存在的問題。在做練習(xí)時，不論學(xué)生出現(xiàn)多么細(xì)小的錯誤，都要及時指出，并分析、找到出錯的原因，甚至有時還需要進(jìn)行重復(fù)性訓(xùn)練。教師要針對學(xué)生某一個錯誤，設(shè)計強(qiáng)化性練習(xí)，只有通過反復(fù)練習(xí)才可能徹底解決出現(xiàn)的錯誤，要不可能就會成為一個學(xué)生在同一問題上反復(fù)出現(xiàn)錯誤的“老毛病”。

2.對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，若帶有普遍性，則采用集體參與，教師引導(dǎo)、討論的方法，通過對概念的辨析，錯因剖析，一題多解，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的能力。若是個別問題，則要通過個別性指導(dǎo)，循循善誘，耐心細(xì)致地引導(dǎo)幫助他們弄清錯因，找到解決問題的方法，更要幫助他們樹立信心，逐步糾錯，不斷提高，使之悟出“溫故而知新”的道理，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的感知能力和歸納總結(jié)能力。

3.對考試中出現(xiàn)的問題，首先要讓學(xué)生自查、更正，找出出錯的原因，比如：是粗心大意，還是緊張筆誤；是沒有想到，還是根本不懂，等等。由于考試中出錯和平時的出錯有可能不盡相同，因此仔細(xì)分析原因是十分必要的。然后，教師要對典型的錯誤予以講解，并分析和介紹答題的方法、技巧，使學(xué)生克服因為外界因素可能造成的錯誤，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，不要因為一次考試失敗而造成不良影響。

四、參與訓(xùn)練評價，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力

為了使學(xué)生以主人翁的身份對待自己的學(xué)習(xí)，就要盡可能給他們提供自我評價、自我認(rèn)可和自我激勵的機(jī)會。如在課堂檢測后學(xué)生依答案進(jìn)行自評和互評；作業(yè)可以按小組對閱和互閱。可以對出錯之處組織討論、辨析，使學(xué)生在自評、互評中通過對別人的評價發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)到別人的優(yōu)點(diǎn)和長處，促使自己揚(yáng)長避短，從而不斷更新思維、更新方法，增強(qiáng)自學(xué)能力。評價其實(shí)也是一次很好訓(xùn)練的機(jī)會，能夠促使學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我提升，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

總之，把學(xué)生的訓(xùn)練不能僅僅看成是一種機(jī)械的做題，其實(shí)它包含許多因素，值得研究和探討。因此，把教的含義單純地理解為傳授知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要在學(xué)生的訓(xùn)練中起到組織、發(fā)動、啟迪、指導(dǎo)、釋疑、激勵、導(dǎo)向、評價的作用，為不同層次的學(xué)生服務(wù)，要關(guān)注學(xué)生的文化素質(zhì)、智能素質(zhì)、情感素質(zhì)、思想素質(zhì)等方面，才能培養(yǎng)出一代高素質(zhì)、有能力的人才。endprint

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于‘激勵、喚醒、鼓舞。”這種“激勵、喚醒、鼓舞”主要體現(xiàn)為對學(xué)習(xí)主體的作用，其實(shí)體現(xiàn)了內(nèi)外因變化的哲學(xué)關(guān)系，也就是在課堂教學(xué)中要以“學(xué)生為主體”，以學(xué)生的自我覺醒為主，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是要“以練為主”，這就要求數(shù)學(xué)教師要進(jìn)一步優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計課堂教學(xué)活動。數(shù)學(xué)的生命在于思維。數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)展思維能力是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力和素質(zhì)的核心，而發(fā)展思維的根本目的在于讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。“以練為主”的數(shù)學(xué)教學(xué)思想就是為了發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

一、成功性訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)困生的收獲

首先，在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感反應(yīng)，關(guān)注他們的表現(xiàn)，設(shè)計他們能夠基本答對的問題，使其從中體驗到成功的快樂，受到鼓舞，增強(qiáng)信心。其次，對他們不失時機(jī)地予以引導(dǎo)，鼓勵，使其逐步思考，獨(dú)立思考問題。最后，隨時注意發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，只要他們有一點(diǎn)點(diǎn)成功就及時給予肯定，使其不斷增強(qiáng)信心。

對學(xué)困生進(jìn)行針對性訓(xùn)練，就是在教學(xué)時采用“優(yōu)先提問”，布置作業(yè)時可以適當(dāng)降低要求，并采用“優(yōu)先批改”、“優(yōu)先反饋”、“優(yōu)先面批”。對于錯題，可鼓勵、引導(dǎo)他們先弄清楚錯因，再自己編一至兩道類似題，這樣錯誤能夠及時得以糾正。使他們知道自己在老師心目中的位置，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，能夠做到動手做、動眼看、動耳聽、動腦想，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣。

二、分層次訓(xùn)練，著眼全面提升

由于學(xué)生的多樣性，要求教師不能顧此失彼，而要面向全體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教只是外因，學(xué)習(xí)的成敗關(guān)鍵取決于學(xué)生，也就是外因只能通過內(nèi)因起作用。因此，分層次教學(xué)的關(guān)鍵就是喚起各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識。在教學(xué)設(shè)計時，要確定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)層次，根據(jù)適當(dāng)訓(xùn)練、反饋、矯正后大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)水平確定教學(xué)起點(diǎn)，因人定標(biāo)，分類指導(dǎo)，分層訓(xùn)練，分步落實(shí)，將各類學(xué)生的思維活動充分調(diào)動起來，不受思維定勢的影響。

上述變式問題層次性強(qiáng)，從易到難排列有序，形成具有一定層次性的變化提升，將學(xué)生思維的焦點(diǎn)逐步引向知識的深入，從而涉及各個層次的學(xué)生。學(xué)生通過觀察、比較、分析、綜合，從感性認(rèn)識逐步上升到理性認(rèn)知，各有所獲。

三、和諧化訓(xùn)練，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

和諧化訓(xùn)練就是以建立融洽和諧的師生關(guān)系為核心，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、自然的訓(xùn)練環(huán)境。心理學(xué)表明：“師生之間相互信任，彼此溝通，協(xié)調(diào)一致，這種積極授受關(guān)系，才能獲得最佳的教育效果。”“親其師，信其道”說的就是這個道理。這充分說明只有建立良好的師生關(guān)系，才能“有意識地把知和情兩個過程統(tǒng)一于教學(xué)活動之中，充分調(diào)動情感和意志的積極功能，發(fā)揮情意對認(rèn)識的調(diào)節(jié)、啟動、強(qiáng)化、感染等作用，以情啟思，以情促思，以情成思。”

1.對學(xué)生提出的問題作認(rèn)真細(xì)致的分析解答，即使問題再簡單，也一定要注意啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生追溯求源，弄清楚在某些知識結(jié)構(gòu)上存在的問題。在做練習(xí)時，不論學(xué)生出現(xiàn)多么細(xì)小的錯誤，都要及時指出，并分析、找到出錯的原因，甚至有時還需要進(jìn)行重復(fù)性訓(xùn)練。教師要針對學(xué)生某一個錯誤，設(shè)計強(qiáng)化性練習(xí)，只有通過反復(fù)練習(xí)才可能徹底解決出現(xiàn)的錯誤，要不可能就會成為一個學(xué)生在同一問題上反復(fù)出現(xiàn)錯誤的“老毛病”。

2.對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，若帶有普遍性，則采用集體參與，教師引導(dǎo)、討論的方法，通過對概念的辨析，錯因剖析，一題多解，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的能力。若是個別問題，則要通過個別性指導(dǎo)，循循善誘，耐心細(xì)致地引導(dǎo)幫助他們弄清錯因，找到解決問題的方法，更要幫助他們樹立信心，逐步糾錯，不斷提高，使之悟出“溫故而知新”的道理，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的感知能力和歸納總結(jié)能力。

3.對考試中出現(xiàn)的問題，首先要讓學(xué)生自查、更正，找出出錯的原因，比如：是粗心大意，還是緊張筆誤；是沒有想到，還是根本不懂，等等。由于考試中出錯和平時的出錯有可能不盡相同，因此仔細(xì)分析原因是十分必要的。然后，教師要對典型的錯誤予以講解，并分析和介紹答題的方法、技巧，使學(xué)生克服因為外界因素可能造成的錯誤，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，不要因為一次考試失敗而造成不良影響。

四、參與訓(xùn)練評價，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力

為了使學(xué)生以主人翁的身份對待自己的學(xué)習(xí)，就要盡可能給他們提供自我評價、自我認(rèn)可和自我激勵的機(jī)會。如在課堂檢測后學(xué)生依答案進(jìn)行自評和互評；作業(yè)可以按小組對閱和互閱。可以對出錯之處組織討論、辨析，使學(xué)生在自評、互評中通過對別人的評價發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)到別人的優(yōu)點(diǎn)和長處，促使自己揚(yáng)長避短，從而不斷更新思維、更新方法，增強(qiáng)自學(xué)能力。評價其實(shí)也是一次很好訓(xùn)練的機(jī)會，能夠促使學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我提升，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

總之，把學(xué)生的訓(xùn)練不能僅僅看成是一種機(jī)械的做題，其實(shí)它包含許多因素，值得研究和探討。因此，把教的含義單純地理解為傳授知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要在學(xué)生的訓(xùn)練中起到組織、發(fā)動、啟迪、指導(dǎo)、釋疑、激勵、導(dǎo)向、評價的作用，為不同層次的學(xué)生服務(wù)，要關(guān)注學(xué)生的文化素質(zhì)、智能素質(zhì)、情感素質(zhì)、思想素質(zhì)等方面，才能培養(yǎng)出一代高素質(zhì)、有能力的人才。endprint

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于‘激勵、喚醒、鼓舞。”這種“激勵、喚醒、鼓舞”主要體現(xiàn)為對學(xué)習(xí)主體的作用，其實(shí)體現(xiàn)了內(nèi)外因變化的哲學(xué)關(guān)系，也就是在課堂教學(xué)中要以“學(xué)生為主體”，以學(xué)生的自我覺醒為主，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是要“以練為主”，這就要求數(shù)學(xué)教師要進(jìn)一步優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計課堂教學(xué)活動。數(shù)學(xué)的生命在于思維。數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)展思維能力是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力和素質(zhì)的核心，而發(fā)展思維的根本目的在于讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。“以練為主”的數(shù)學(xué)教學(xué)思想就是為了發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

一、成功性訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)困生的收獲

首先，在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感反應(yīng)，關(guān)注他們的表現(xiàn)，設(shè)計他們能夠基本答對的問題，使其從中體驗到成功的快樂，受到鼓舞，增強(qiáng)信心。其次，對他們不失時機(jī)地予以引導(dǎo)，鼓勵，使其逐步思考，獨(dú)立思考問題。最后，隨時注意發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，只要他們有一點(diǎn)點(diǎn)成功就及時給予肯定，使其不斷增強(qiáng)信心。

對學(xué)困生進(jìn)行針對性訓(xùn)練，就是在教學(xué)時采用“優(yōu)先提問”，布置作業(yè)時可以適當(dāng)降低要求，并采用“優(yōu)先批改”、“優(yōu)先反饋”、“優(yōu)先面批”。對于錯題，可鼓勵、引導(dǎo)他們先弄清楚錯因，再自己編一至兩道類似題，這樣錯誤能夠及時得以糾正。使他們知道自己在老師心目中的位置，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，能夠做到動手做、動眼看、動耳聽、動腦想，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣。

二、分層次訓(xùn)練，著眼全面提升

由于學(xué)生的多樣性，要求教師不能顧此失彼，而要面向全體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教只是外因，學(xué)習(xí)的成敗關(guān)鍵取決于學(xué)生，也就是外因只能通過內(nèi)因起作用。因此，分層次教學(xué)的關(guān)鍵就是喚起各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識。在教學(xué)設(shè)計時，要確定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)層次，根據(jù)適當(dāng)訓(xùn)練、反饋、矯正后大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)水平確定教學(xué)起點(diǎn)，因人定標(biāo)，分類指導(dǎo)，分層訓(xùn)練，分步落實(shí)，將各類學(xué)生的思維活動充分調(diào)動起來，不受思維定勢的影響。

上述變式問題層次性強(qiáng)，從易到難排列有序，形成具有一定層次性的變化提升，將學(xué)生思維的焦點(diǎn)逐步引向知識的深入，從而涉及各個層次的學(xué)生。學(xué)生通過觀察、比較、分析、綜合，從感性認(rèn)識逐步上升到理性認(rèn)知，各有所獲。

三、和諧化訓(xùn)練，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

和諧化訓(xùn)練就是以建立融洽和諧的師生關(guān)系為核心，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、自然的訓(xùn)練環(huán)境。心理學(xué)表明：“師生之間相互信任，彼此溝通，協(xié)調(diào)一致，這種積極授受關(guān)系，才能獲得最佳的教育效果。”“親其師，信其道”說的就是這個道理。這充分說明只有建立良好的師生關(guān)系，才能“有意識地把知和情兩個過程統(tǒng)一于教學(xué)活動之中，充分調(diào)動情感和意志的積極功能，發(fā)揮情意對認(rèn)識的調(diào)節(jié)、啟動、強(qiáng)化、感染等作用，以情啟思，以情促思，以情成思。”

1.對學(xué)生提出的問題作認(rèn)真細(xì)致的分析解答，即使問題再簡單，也一定要注意啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生追溯求源，弄清楚在某些知識結(jié)構(gòu)上存在的問題。在做練習(xí)時，不論學(xué)生出現(xiàn)多么細(xì)小的錯誤，都要及時指出，并分析、找到出錯的原因，甚至有時還需要進(jìn)行重復(fù)性訓(xùn)練。教師要針對學(xué)生某一個錯誤，設(shè)計強(qiáng)化性練習(xí)，只有通過反復(fù)練習(xí)才可能徹底解決出現(xiàn)的錯誤，要不可能就會成為一個學(xué)生在同一問題上反復(fù)出現(xiàn)錯誤的“老毛病”。

2.對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，若帶有普遍性，則采用集體參與，教師引導(dǎo)、討論的方法，通過對概念的辨析，錯因剖析，一題多解，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的能力。若是個別問題，則要通過個別性指導(dǎo)，循循善誘，耐心細(xì)致地引導(dǎo)幫助他們弄清錯因，找到解決問題的方法，更要幫助他們樹立信心，逐步糾錯，不斷提高，使之悟出“溫故而知新”的道理，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的感知能力和歸納總結(jié)能力。

3.對考試中出現(xiàn)的問題，首先要讓學(xué)生自查、更正，找出出錯的原因，比如：是粗心大意，還是緊張筆誤；是沒有想到，還是根本不懂，等等。由于考試中出錯和平時的出錯有可能不盡相同，因此仔細(xì)分析原因是十分必要的。然后，教師要對典型的錯誤予以講解，并分析和介紹答題的方法、技巧，使學(xué)生克服因為外界因素可能造成的錯誤，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，不要因為一次考試失敗而造成不良影響。

四、參與訓(xùn)練評價，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力

為了使學(xué)生以主人翁的身份對待自己的學(xué)習(xí)，就要盡可能給他們提供自我評價、自我認(rèn)可和自我激勵的機(jī)會。如在課堂檢測后學(xué)生依答案進(jìn)行自評和互評；作業(yè)可以按小組對閱和互閱。可以對出錯之處組織討論、辨析，使學(xué)生在自評、互評中通過對別人的評價發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)到別人的優(yōu)點(diǎn)和長處，促使自己揚(yáng)長避短，從而不斷更新思維、更新方法，增強(qiáng)自學(xué)能力。評價其實(shí)也是一次很好訓(xùn)練的機(jī)會，能夠促使學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我提升，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

總之，把學(xué)生的訓(xùn)練不能僅僅看成是一種機(jī)械的做題，其實(shí)它包含許多因素，值得研究和探討。因此，把教的含義單純地理解為傳授知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要在學(xué)生的訓(xùn)練中起到組織、發(fā)動、啟迪、指導(dǎo)、釋疑、激勵、導(dǎo)向、評價的作用，為不同層次的學(xué)生服務(wù)，要關(guān)注學(xué)生的文化素質(zhì)、智能素質(zhì)、情感素質(zhì)、思想素質(zhì)等方面，才能培養(yǎng)出一代高素質(zhì)、有能力的人才。endprint