論外語教學中新型評估體系的建立

陳拓

摘 要： 課堂評估對教師和學生都極為重要，它既是教師獲取學生反饋信息，調整教學思路，保證教學質量的重要手段，又是學生調整學習策略，改進學習方法的有效依據。評估和教學二者緊密相連，要保證教學順利進行，就要改進和完善評估體系。

關鍵詞： 外語教學 形成性評估 終結性評估

評估是外語課堂教學的重要環節，科學合理的評估體系有利于順利實現課程教學目標。通過教學評估，教師能及時獲取學生的反饋信息，進而改善教學策略，完善教學質量。而學生通過評估也會適時改進學習方法，提高學習效率。無論對于老師還是學生而言，教學評估都是一劑強有力的促進劑。

然而，在實際教學過程中，教學評估的具體實施情況卻不盡如人意。目前大多數課堂仍然使用傳統的終結性評估體系，以考試作為唯一的手段，以分數作為唯一的標準，忽略學生的個體差異及在學習過程中投入的情感、態度等其他因素，得出的結果過于片面化，不能真實反映學生的學習能力，特別是在外語課堂教學中，終結性評估體系的實施結果更是差強人意，因此建立以形成性評估為主導，多極化的評估體系已迫在眉睫。

一、形成性評估的特點

形成性評估給評估者提供的是一個動態的評估環境，指在教學過程中對尚在進行中的每一項教學活動給予相應的價值判斷，通過得出的結果調整教學活動，最終保證教學目標的順利實現，因此形成性評估是對學生學習過程的評估。在外語課堂教學中，它更注重學生語言學習過程，并非語言學習結果。因此，在外語課堂教學中采用形成性評估方式，不僅要評估學生對外語知識的掌握情況，更重要的是他們日常學習過程中的表現，包括取得的成績及由成績反映出的情感、態度等，它關注的是學生在整個外語學習過程中的發展和變化。這種評估方式的最大特點是將每個評估對象的完整性、情感性及個性充分考慮在內，也就是說，這種評估方式包括除知識以外的其他難以量化的因素，通過評估這個過程使評估對象的個性得到充分發展，促使他們向著更高、更遠大的方向前進，為學生的后續學習和發展打下堅實的基礎。

1.形成性評估多以描述性為主，它充分考慮到了評估的本質實際上是一種心理建構過程。因此它把學生對所學知識的理解納入教學計劃中，可以使教師更好地洞察學生，鼓勵學生進行自發性思考。

2.從評估主體方面講，形成性評估的做法和以往把評估對象排除在外的評估方式截然不同，它的參與者更全面，已不僅是評估的設計者、組織者和實施者，而是參與評估進程的所有人。

3.形成性評估給評估者提供的是一個自然情景。在這個自然情景中，評估活動的參與者通過不斷的協商、討論，最后達成一個共同認識。和傳統由教師一人控制整個評估過程的終結性評估方式相比，形成性評估強調評估方法的多樣性，注重將質性評估與量化評估合理結合起來。

總體來說，在教育領域，形成性評估和終結性評估的差別主要體現在評估目的上。不以區分評估對象的優良程度為目的，不對他們進行等級劃分是形成性評估的主要特點。而在終結性評估過程中，不僅要對評估對象進行考核鑒定，還要在考核鑒定結果的基礎上做出一系列決定，如教育資源的分配等。而從評估對象這一層面來說，也就是從學生角度出發，在形成性評估的過程中他們具有參與的內在動機，因為形成性評估的最終目的是促學。在終結性評估過程中，學生的動機是外來的，他們只以完成學習行為為目的。

二、形成性評估在外語教學中的意義

如上所述，形成性評估是在具體教學過程中進行的評估方式，那么具體到外語課堂教學中，不僅要對學生掌握的語言知識進行評估，更要對影響其他外語技能形成的各方面因素進行綜合考量，如學生的學習態度，投入的學習情感及學習策略等。從評估手段方面來講，形成性評估不完全以考試測驗等為唯一依據，其更多地關注學生在學習過程中的發展和變化，因此形成性評估對于外語課堂來說意義更顯著。

1.形成性評估的動態性與外語學習過程的持續性

形成性評估是在教學過程中隨之進行的，因此它的評估內容更多樣化，可以全面動態地反映學生的學習過程、學習態度、學習策略等，包括學生的課堂活動情況（包括發言次數和質量），作業完成情況及參與課外活動的程度和表現等。而與此相呼應的正是外語學科學習具有的獨特性。與其他通過一次筆頭考試就能或多或少衡量出學生該學科的知識掌握程度不同，一張外語測驗卷的成績并不能真實地反映出學生外語水平的高低。外語學習是個日積月累的過程，外語教師應該關注學生在日復一日的學習過程中在各個方面發生的變化，如口語方面的、聽力方面的、詞匯方面的等。因此將形成性評估引入外語課堂，教師就能夠更及時地獲取學生的反饋信息，從而調整教學策略。

2.形成性評估方式的多樣化與外語教學目標的多樣化

外語課堂教學與其他課堂教學不同，注重的不單是學生對知識的理解和接受，而是將目光放在學生在各種真實的學習活動中的表現和學習任務的完成情況上，如情景口譯中的表現，小組展示情況等。而形成性評估的評估方式所具備的靈活多樣化的特點正好與外語課堂教學中學生能力培養需多樣化的教學目標不謀而合。多樣化的評估手段滲透到外語課堂教學活動中，注重對學生聽、說、讀、寫、譯等各方面能力的評估與培養，使學生從被動地接受評估轉變成為評估的主體和積極參與者，這樣能有效引導學生運用所學語言表達思想，培養自身交際能力，同時有益于學生認識自我，樹立自信。

但是在形成性評估實施過程中，有很多因素會影響其有效性。學生的情感因素是形成性評估考量的一個方面，如何減少消極情感對評估的影響是教師需要考慮的一個方面。同時形成性評估鼓勵學生互評，鼓勵師生共同評估，那么在具體過程中，每個學生的參與度究竟有多高，學生對互評同伴的學習態度是否持認可接受的態度，以及師生之間信任感的建立程度，都是影響評估能否順利進行的因素。

在實施形成性評估之前及當中，必須充分考慮這些因素，并根據具體情況找到相應的對策。endprint

三、建立多極化評估體系

目前絕大多數外語教學評估都是單一的由教師個人承擔的。然而課堂是一個綜合性場所，多樣的教學活動需要教師和學生的共同參與。僅靠教師一人，很多重要信息難以捕捉得到，如學生個體的學習態度、學習策略和風格等。因此要建立行之有效的評估體系，必須將評估主體多極化。

1.自我評估

自我評估是一個幫助學生構建學習目標，調整學習方向并且檢查自己學習效果的過程。因此自我評估培養的是學生為自己學習負責的能力，它鼓勵學生通過積極的思考看到自己取得的成績和需要提高的地方。在自我評估的開始階段，學生可以只從學習的某一方面進行評估，然后慢慢形成一套完整的自評方法和技巧。教師應時刻記住學生的自我評估不是獨立完成的過程，而是需要隨時引導，并給學生提供優秀的范例，讓學生知道完善的評估標準是什么樣的，如學生在對自己的寫作能力進行評估時，教師可提供如下范例：

（1）寫作前能夠制訂計劃，統籌全篇。

（2）所描述的都是真實發生的事件。

（3）文章結構完整，包括開篇、中段、結尾。

（4）可以用完整的句子寫作。

2.同伴互評

培養學生的合作意識是教育的一項重要任務。同伴互評正是一個培養學生合作精神的過程。在其進行過程中，同學之間需要培養信任感，建立和諧的人際關系，這是一個長期的過程。同伴評估可以通過簡單的活動實施，如對話、兩人小組活動、多人小組活動、角色扮演、情景模擬、游戲等。在評估過程中，每個成員都要評估自己和他人的貢獻。教師應為學生提供優秀的范例。如我們可以通過設計以下問題達到讓學生評估其同伴的目的。當然，這些問題必須由教師和學生共同設計。

（1）請再現同伴的一個工作場景。

（2）你認為這個場景展現了同伴的什么品質。

（3）請說出你認為同伴在這個工作場景中值得表揚的地方。

（4）請說出你認為同伴在這個工作場景中需要改進的地方。

3.師生合作評估

在實施過程性評估的過程中，師生共同面對學生的成長。教師通過和學生討論他們的學習，可以了解學生的學習狀況及他們對待自己學習成果的態度，同時教師可以通過引導啟發的方式使學生反思自己的學習經歷，調整自己的學習目標。師生合作進行評估，受益者不僅僅是學生。通過共評，教師也得到了有益的反饋信息，以便改進教學，給學生提供更有意義和有用的指導。師生合作評估的一個主要體現就是學生檔案的建立，學生檔案是學生一個階段學習成就的收集。通過師生共同討論學生檔案中的內容，學生有機會不斷回顧學習內容，不斷改善自己的學習方式。而在討論過程中，教師也應不斷向學生提一些引導性問題。

評估是日常學習的一部分，教師應把有形的評估行為化在學生參與的學習情景中無形進行，如通過觀察學生的一項活動或已完成的一項任務，觀察他們的學習態度、學習表現、學習興趣等。創新和完善后的外語課堂教學評估體系應以形成性評估為主，評估主體應盡可能多極化。這樣才能既服務于教學又促進學生主觀能動性的發揮。

參考文獻：

[1]孫爾英.外語教學實施形成性評估的實踐[J].沈陽教學學院學報，2007.

[2]王華，富長洪.形成性評估在外語教學中的應用研究綜述[J].外語界，2006.

[3]周文娟.英語課堂評估與管理策略探析[J].中國電力教育，2007.endprint