初中語文教學中的語感培養

高愛勇

現在我們這的農村初中學生總體上語文學得不是太好，很多同學聽課聽不明白，讀課文不是磕磕巴巴，就是添字落字，語調、語氣更談不到了，說話欠通順，缺條理，作文則病句連篇，這是什么原因呢？我認為根本的一條在于語感能力差。語感能力的強弱直接影響著聽說讀寫各項能力的發揮，是語文教學必須緊緊抓住的一個根本問題。

什么是語感？語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。語感是一種經驗色彩很濃的能力，其中牽涉到學習經驗、生活經驗、心理經驗、情感經驗，包含著理解能力、判斷能力、聯想能力等諸多因素。說白了，語感就是對語言文字的一種敏銳的感知。這種能力不是生來就有的，是長期訓練、反復實踐的結果。

初中階段是語感能力形成和提高的關鍵時期，那么如何有效培養學生的語感能力呢？我認為可從以下幾個方面入手：

一、大量的閱讀是積累

語感獲得的第一個途徑是要有大量的閱讀。讀書則是一種培養語感非常好的方法，是最原始之法，但也是最本質最有效之法。語感的發展必須建立在豐富的積累、大量閱讀的基礎之上，“厚積”才能“薄發”，沒有積累不可能有真正的聽說讀寫能力，無法形成良好的語感。學生在大量閱讀基礎上積累的語料，作為感性的語言模塊進行整體儲存，它可以是生活經驗材料，也可以是形象材料，或者思維材料、情感材料，這些材料儲存于大腦，形成堅實的語感基礎，通過讀書可以確定學生整體理解能力，還可以培養語感。閱讀是提高學生人文底蘊、提高語文能力、培養積累語感的有效途徑。多讀、熟讀、讀后深思，能有效地激發語感。大量的閱讀讓學生見多識廣，視野開闊。通過不斷地對各種類型的文章進行閱讀和比較，學生漸漸地就能產生出對文章優劣的感覺。

二、吟哦諷誦是基礎

吟哦諷誦是傳統的語文教學方法。學生對語言內涵的理解，作品感情的把握，語言妙味的領悟，都必須通過吟哦諷誦去體會。可惜的是，許多教師在學生連課文都還沒有讀通的情況下，就急急忙忙地分析課文，可想而知，學生對課文的理解是多么膚淺。朗讀吟誦不僅是對整篇課文而言，還是句子或語段所能表達出來的意蘊、情味，也是通過朗讀吟誦來領悟的。朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑。反復朗讀，在朗讀中不斷調整好朗讀時的停頓、語速、語調、感情，可使作者的語言、體會化為學生自己的語言與體會。這對于提高學生的朗讀能力、思維能力、書面表達能力有著重要意義。如講《海燕》一課時，為了讓學生的身心進入意境，就先讓學生聽配樂朗誦，再讓學生反復朗讀，最后讓學生在配樂朗誦中靜心閉目深思：“在那蒼茫的海上，狂風卷集著烏云，在大海和烏云之間，海燕像黑色的閃電在高傲地飛翔……。”那課堂效果自然就好了。

三、“學學牛吃草”式的細讀是有效途徑

教材是經過反復挑選的，比較典型的文章，里面蘊含著豐富的語感因素，是我們對學生進行語感訓練的很好的材料。我們備課時，在整體把握文章思路的基礎上，充分挖掘語感因素較強的語感訓練，對學生進行語感訓練。我們強調在品析鑒賞中積累語言，應在好詞佳句的鑒賞中，深化認識融會貫通，把握實質將范文中的語句化為己有。如魯迅《孔乙己》中“他是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”一句中“唯一”一詞既表現了孔乙己的窮困的地位，又反映了孔乙己迂腐的性格，通過這個詞語加深了對文本主題的理解。講授莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文中有一段刻畫若瑟夫心理活動的句子“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”讓學生在誦讀和想象中體會其含義：一方面表現幼小的若瑟夫對叔叔的同情，另一方面更表現出他對父母做法的不滿。教材的這些語感因素是很豐富的，只要我們從語言角度去研究教材，我們的教學思路必將煥然一新。

四、感悟、揣摩、比較，是能力提升必須

語感的整體性特征決定了語感養成需要對文本從整體上進行感知，既要入乎其內，評點分析，品味語句，又要出乎其外，綜合相關內容，聯系寫作背景等從本質上認識文本，只有這樣才能準確地把握文章主旨，深刻體會作家情感和語言風格。從而獲得強烈的語感。如毛澤東《沁園春·雪》上闋用“望”字統領下文，寫出了北方奇麗的雪景，下闋通過“惜”引發議論，寫出對古代帝王的評價，這樣聯系全文，清晰展現了詩人的寫作思路：首先情景交融，然后評古論今，最后點出“數風流人物，還看今朝”的主旨句。這首詩就要從總體上感悟把握語言，離開了寫作背景，離開了整體分析與揣摩，就無法理解了文章主旨了。

比較是語感訓練的常用方法。通過對語言文字進行仔細的研究和斟酌，比較和推敲，比如將這句與那句比較研究，或者將某字、某詞，某句進行變、換、增、刪一類的比較辨析，從而理解和把握語言文字內涵的豐富，語意的準確，運用的精妙，以提高學生對語言文字感受理解能力的方法。例如“狡猾”一詞，本是貶義詞，但在《我的老師》一文中，“她從來不打罵我們。僅僅有—次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。”這里的“狡猾”一詞就要與一般的進行比較了，其實這是貶義褒用的現象。只有通過揣摩比較使學生認清了這個世態炎涼的病態社會，從而增強了對文章的感悟能力。

總之語感不是不可知的東西，它完全可以通過訓練為學生所掌握。在語文教學中注重培養學生的語感能力，有助于提高學生的語文素養。

（作者單位：江蘇省鹽城市鹽都區馬溝初級中學）