基于數字校園的網絡化課堂教學探討

黃小平

（江西科技師范大學教育學院 江西 南昌 231400）

計算機網絡的發展，使網絡教學（E-Learning）成為一種時尚，也為學校的課堂教學提供了一個嶄新的平臺。特別是近幾年來，數字校園技術越來越成熟，應用越來越受到重視，依托數字化校園的技術平臺，開發網絡教學資源庫，網絡化的課堂教學已經成為可能。數字化教室和數字化學習已經被提上日程。數字化校園可以理解為一個網絡化、數字化、智能化有機結合的新型教育、學習、交流和研究的學校平臺。通過計算機技術、多媒體技術和網絡技術等，將校園的主要教育資源數字化，并實現數字化的信息管理方式、教學方式、生活方式和溝通傳播方式，從而形成高度信息化的人才培養環境，促進高水平的師生互動，促進科學、高效的管理，更好地培養學生的應用和創新能力。“教師教學生學”的傳統教學模式也正面臨著網絡化教學的挑戰，利用計算機網絡來進行課堂教學，這種全新的教學模式正越來越多地被教師應用于課堂教學實踐中，逐漸成為課堂教學的一種重要形式。

網絡化課堂教學的界定

網絡教學（E-Learning）是一種嶄新的基于互聯網的教學模式，其目標是通過現代信息技術提供理想學習環境，實現一種全新學習方式，徹底改革傳統教學結構與教育本質，從而培養出大批創新人才。數字校園的關鍵應用是在課堂教學實踐中引入網絡教學，是一種全新的嘗試。我們暫且將其稱之為網絡化課堂教學，即基于數字化校園的計算機網絡環境下課堂教學活動。在數字校園環境中，計算機網絡是網絡化教學的基礎平臺。校園網站作為門戶，離開了網絡就談不上網絡化教學，所以網絡化教學的基礎首先是構建網絡平臺，核心是基于網絡平臺的教學資源庫建設。計算機網絡既是教學資源的載體，更是網絡教學的手段，是實現教學交互的方式。

課堂教學的本質是知識的傳遞過程。教學資源通過網絡平臺，在教師的指導下，通過學生信息獲取、加工及綜合處理等過程最終成為學生自己的知識和操作能力，即在數字化校園技術支撐下，師生雙方借助計算機網絡共同完成課堂教學活動的全過程。

網絡化課堂教學的要素分析

綜觀整個教育發展史，教育技術的進步總是帶來教學過程和方法的深刻變革；教學手段的變革時時影響和改變著傳統的教學模式。尤其是現代教育信息化手段的不斷引入，課堂教學模式正越來越多地受到技術進步的影響，人們對課堂教學的本質認識也在不斷更新。技術促進學習（Technology Enhanced Learning，簡稱TEL）成為包括E-Learning在內的幾乎一切用“信息技術應用于學習”的代名詞而被廣泛關注。從早期的電化教學、遠程電視教學、計算機輔助教學（CAI、MCAI）到計算機網絡教學，尤其是數字化校園的出現，我們正面臨一個互為師生的教育時代的到來。教育技術的創新對課堂教學模式的變革起到了至關重要的作用，使得人們對學習過程的本質認識也在不斷進步。

網絡化教學的引入和不斷實踐，讓人們對于這種新的教學模式的認識也在不斷深入，網絡化教學完全符合意義建構主義的學習理論。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下（一定的教學情境）借助于他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必需的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義學習理論被認為是計算機教育應用和數字化學習等的重要理論基礎之一。網絡化課堂教學的意義建構如圖1所示。

圖1 基于數字校園的網絡化課堂教學的意義建構及交互學習圖

數字校園是課堂教學的基本環境，門戶網站是師生互動的平臺，教學資源庫是教學的實時支撐，校園網絡是教學的根本工具。教師是教學情境的創設者，也是課堂教學的引導者和組織者，同時又是學生學習的參與者、促進者和討論者。因此，在課堂網絡化教學中，教師的主導位置顯得更加重要，教師不再是簡單的知識傳授者，而成為學生自主學習的指導者、教學環境的構建者、教學資源的整合者和學生活動的合作者。引導比講授更重要，角色多元化是教師在進行網絡化教學時的重要特征。學生的主體位置更為突出，因為學習更多是個體和學習伙伴的多向互動，沒有個體的積極參與和主動學習，意義建構和學習過程就沒有辦法有效實現。學習的過程既是意義建構的情境，更是知識學習的實現方式。教師在教學情境的構建、教學資源的準備上需要增加投入，網絡化教學對教師的綜合能力要求更高，教師和學生的信息素質也是網絡化教學取得實效的保證。

網絡教學資源是網絡化教學的核心，對于學生而言，它不僅是獲取知識的來源，更是知識學習的情境，決定著意義建構能否順利實現。作為教學資源的提供者和教學情境的創設者，教師需要在課前花費較多的時間和精力去準備，對教師的信息素質也提出了更高的要求。網絡化教學的優勢在于可以最大限度地實現優質教學資源的共享和復用。數字校園的提出，首先解決了網絡平臺問題，其次解決了教學資源庫建設與共享的難題。依靠數字化校園平臺建設，實現教學資源庫的共建與共享，所有教師都可以在課堂教學中通過校園網絡平臺獲取教學資源庫中的所有資源，根據課堂教學實際決定取舍，服務于自己的課堂教學。學生可以自主獲得教學資源庫的學習支持，自主學習和提高。社會學習者也能夠從教學資源庫中獲益，實現學校教學的社會化服務功能，讓學習真正成為個性化的選擇，而不再是課堂上的教師灌輸。數字化的教學資源庫實質上延伸了學生的課堂學習空間和時間，通過數字化校園網絡平臺和專業教學資源庫的支撐，讓優質的教學資源共享成為可能。

數字化校園平臺是網絡化課堂教學的基礎，它擔負著資源提供、教學情境創設、反饋交互、探究合作、教學控制等多項職責，既是教學的工具（手段），又是教學的載體。所以，對于學生而言，如何熟練地使用網絡平臺獲取信息、探究合作、反饋交互是意義建構得以順利完成的必要前提。因此，網絡化教學對學生的信息素質也提出了一定的要求。數字化校園平臺是開展網絡教學和數字化學習的基礎，計算機網絡、數字化教室及其軟硬件環境是開展網絡教學的基礎，有網絡機房的學校都可以開展網絡化課堂教學，網絡機房不應該僅僅是學生上機的場所，更應該成為所有學科進行課堂教學的最佳選擇。隨著計算機的應用普及，在許多中等教育課堂中引入計算機也已成為可能。借助于數字化校園和專業資源庫的建設，上課不再局限于課堂上的時間，網絡開放式教學在未來會成為學生學習的更多選擇。

學生是網絡化教學的主體，在教師指導下，學生自主學習是網絡化教學的特征，也是網絡化教學的目的。網絡化教學有助于培養學生的自主學習、探究學習和合作學習能力，提高學生的綜合實踐能力和創新精神。主動參與、發現探究、協作溝通是主要學習形式。以建構主義學習理論為指導的網絡化課堂教學更符合學生的認知規律，也是新一輪課程改革倡導的學習方式。從圖1可以看出，對于學生而言，網絡化課堂教學存在三種交互，即學生和教師之間的交互，學生之間的交互，以及學生和教學資源之間的交互。這三種交互得以順利實現的三個要素為：教學情境（網絡課堂環境、資源庫、立體化教材等）、網上通信（網絡平臺）、互動參與（論壇、聊天室、網絡課件、博客、留言板等）。網絡化課堂教學當然也不排斥傳統課堂教學的所有資源和交互形式，如黑板（白板）、課本（教材）、練習、提問等，教材仍然是課堂教學的依據，立體化教材將教材展現的形式多樣化和電子化，有經驗的教師更應該把這些傳統教學手段作為網絡化教學的必要補充。

網絡化課堂教學的實踐探討

網絡化教學相對于傳統課堂教學和計算機多媒體輔助教學的最大變革是教學手段更多地依賴于計算機網絡平臺（技術）；教學觀念上區別于傳統的“以教促學”，以信息化手段創建教學情境，倡導以學生為主體的自主學習、探究學習、合作學習，在特定的教學情境中通過自我探索，與教師和同學的協商、討論及交互，參與操作，發現知識，理解知識，通過意義建構形成學生自己的知識。數字校園技術提供了基于網絡平臺的虛擬學習環境和交互網絡空間，教師引導和控制的目的是指導和促使學生去思考，去建構，去發現，教師的作用更多的是引導學生去進行意義建構。

在網絡學習環境中，網絡課程的設計者、網絡課程本身（重點是教學資源庫）和學生是三個最基本的組成要素。其中，網絡課程的設計者又包括網絡課程的制作人員和主講教師。在網絡化課堂教學實踐中，主講教師是整個課堂教學的組織者和指導者。網絡平臺的構建其實并不需要任課教師自己去做，在數字校園已經構建的前提下，只要有計算機網絡教室（網絡機房），或者直接對現有普通教室進行數字化改造，就具備了開展網絡化課堂教學的基本條件。但以數字化教室或者按教室布局方式的網絡機房更適合于網絡化課堂教學，其一般布局如圖2所示。

隨著數字校園概念的普及和推廣，數字化教室建設及應用也越來越受到重視。相對于普通教室而言，數字化教室應具備網絡訪問及網絡信息獲取與數字化教學演示的功能；與傳統的多媒體投影教室的區別在于教學的數字化和網絡化，演示設備可能還是投影系統，關鍵在于基于數字校園技術的數字化教室必須能實時獲取網絡信息或者教學資源庫的教學支持（如圖3所示），教師的教學并不一定完全依賴課前制作好的教學課件或者PPT。正因為如此，在數字化教室的實現技術中，投影系統因為投入代價高，管理維護難，會逐漸被其他技術取代。

在數字化校園中，在校園網中利用服務器來構建教學網站，建立教學資源庫，或者直接建設基于互聯網環境的外網支持的教學網站或共享的教學資源庫來開展網絡化教學。在教學資源的選擇提供上可以更加開放、廣闊，對于師生交互而言有了更多的交流方式，學生可以通過 QQ、BBS、留言板、E-Mail、博客、微博等多種方式與教師有更多的溝通，可以讓課堂教學的時間和空間都得到延伸。對于一個學科或一所學校而言，這種實現方式是開展網絡化教學，推進課堂教學信息化的最佳選擇和實現形式，并且可加以擴展實現網絡遠程教學或者網絡在線課堂，即網絡教學或電子學習。對于網絡教學課件和教學資源的共享利用是最佳選擇，網絡資源庫的易擴展性和超鏈接特性對于教師的個性化教學而言也易于實現；對于學校而言，可以利用這種方式有計劃地組織開發學科性的網絡教學資源庫和網絡教學資源網站，從而在數字校園環境中為所有學科和教師的網絡化課堂教學提供最佳支撐，實現校內甚至是校外網絡資源的真正共建共享。

在數字化校園環境中，實現網絡化課堂教學，網絡平臺是基礎，但最重要的還是網絡教學資源庫的建設。區別于計算機多媒體教學，網絡化教學需要借助教學資源創設教學情境，實現教學過程的正常實施和實時交互。因此，網絡教學資源庫和教學資源網站是網絡化課堂教學取得成功的關鍵。

網絡化課堂教學的優勢分析

在傳統的學校課堂教學中引入網絡化教學，教學手段的變換，讓課堂教學的觀念和模式產生了全新的變革。

與傳統的課堂教學相比較，網絡化教學有許多明顯的優點：（1）除了傳統課堂教學的所有手段和要素外，教師可以借助網絡平臺，在教學資源庫的支撐下，提供各種非傳統的教學素材，如音頻、視頻、動畫、計算機虛擬、網絡交互等，適合于構建各種教學情境。采用計算機網絡虛擬實驗式教學，節省時間，能彌補實驗條件的不足。（2）通過網絡平臺便于組織學生進行各種探究和協作活動，提高綜合實踐能力，實現課程整合。（3）通過網絡平臺可真正實現課堂上的多向互動，開放式教學使教師的因材施教的個別化教學和輔導成為可能。（4）網絡化教學可以讓教師教學的時間和空間都得到延伸，不再局限于課堂45分鐘，學生能有更多的自由學習空間和時間，通過網絡與教師進行直接或間接的交流。

當然，在課堂教學中引入計算機網絡，也會有一些顯而易見的不足，比如網絡的開放性會使課堂教學中教師難以很好地約束學生的上網行為等。因此，黃榮懷教授提出了關于技術促進學習的五定律①，值得教學設計者和學習組織者借鑒。

網絡化課堂教學的前景與問題

利用計算機網絡，借助數字化校園平臺，充分利用網絡教學資源庫，開展網絡化課堂教學，是信息化教學的一個重要發展方向。網絡教學的特殊情境有其自身的教學適應性。就教育信息化和教學現代化的發展進程而言，應用計算機網絡和數字化教室進行一般課程的課堂教學，鼓勵教師更新觀念，積極開展網絡化課堂教學的實踐嘗試，指導學生進行網絡學習，是未來學校教學的改革方向，更是教師專業化發展的必由之路。但網絡化教學對教師和學生的信息素質都提出了一定的要求，對學校的軟硬件環境建設也提出了更高的要求。因此，隨著數字校園的廣泛應用，為適應未來教學的發展，教師和學生的信息素質的提高是當務之急。信息技術帶給教育的不僅是手段與方法的變革，也是教育觀念與教育模式的一場歷史性變革。如果不能更新觀念、改變模式，教育技術的運用不僅不會提高教育效益，還會導致教育資源的浪費。

注釋：

①黃榮懷，等：《關于技術促進學習的五定律》，《開放教育研究》2010年第1期，第11-19頁

[1]呂少平.構建中職數字化校園規劃與標準[J].中國教育信息化，2009（17）.

[2]何克抗.E-learning的本質——信息技術與學科課程的整合[J].電化教育研究，2002（1）.

[3]何克抗.E-learning與高校教學的深化改革[EB/QL].（2001-12-25）.http：//www.edu.cn/20011225/3015160.shtml.

[4]李志民.互為師生的時代即將到來[EB/QL].（2011-07-11）.http：//www.edu.cn/gd_6534/.

[5]陳旭遠.新課程 新理念[M].長春：東北師范大學出版社，2002.

[6]何克抗.現代教育技術和優質網絡課程的設計與開發[J].中國電化教育，2005（1）.

[7]桑新民.當代信息技術在傳統文化——教育基礎中引發的革命[J].教育研究，1997（5）.