利用多媒體技術優化英語詞匯課堂教學

王美蓮 何魁花

【摘 要】本文針對當今英語新課標的要求和基礎教育課程改革綱要的指導，將信息技術與英語詞匯課堂教學進行整合，探討其教學策略的有效性，同時提倡充分利用多媒體技術優化詞匯教學，提高詞匯教學的效率，更好地實現英語語言學習的教學目的。

【關鍵詞】多媒體技術；詞匯教學

一、引言

信息技術的發展要求教育深化教學改革，培養具有創造意識、創造性思維和創造能力的人才。同時，新課標要求英語教師要“充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方法，提高教學效果”。

此外，《基礎教育課程改革綱要》要求英語教師“深入鉆研教材和學生的實際情況，將現代信息技術作為工具和手段滲透到英語教學中，以學習過程為載體，使學生更好地掌握和運用英語語言，提高學生信息素養和綜合能力”。所有這些都要求英語教師運用多媒體形式傳達信息，創造性地使用信息的能力來設計課堂教學模式。詞匯在語言教學中的地位決定了它是英語教學的重心。只教學生單詞發音及其意思，課后當成任務讓學生背，學生花在記憶單詞上的時間多，又遺忘得快而且所需用的詞匯基本含義還掌握不好。針對此困境，對于學生詞匯的習得，教師不妨充分利用多媒體技術，通過激發學生的興趣去主動積累詞匯，深化詞匯的理解產生有效長時的記憶，使所習得的語言與現實相結合，達到英語語言運用的目標。而這種詞匯教學策略正符合了認知心理學的規律。

二、利用多媒體技術優化課堂詞匯教學

1.利用多媒體技術實施情景教學，提高學生對詞匯積累的興趣

興趣是最好的老師。教師在英語教學過程中，創設一些真實或擬真實的具體場合和情景實施情景教學，使學生在自然、輕松的氛圍中高效愉快地掌握所學的語言。多媒體具有集文字、聲音、圖像、動畫、視頻等于一體。利用多媒體技術創設詞匯教學的語境，能把抽象的語言詞匯生動、形象、直觀地有機組合呈現在學生面前，把詞匯直接放到具體形象語境中讓學生習得，使學生通過情景來體會和理解詞的意義。這種教學方式活化了所用的教材和詞匯，活躍課堂氣氛，改變學生詞匯學習枯燥乏味的局面，提高學生對詞匯學習和積累的學習興趣，積極性和主動性。

2.利用多媒體技術深化學生對詞匯的理解和記憶

多媒體教學模式具有信息容量大、傳輸量大、效率高和全開放等特點，能增大課堂教學容量，開闊學生的視野，豐富教學內容，使學生能夠在單位學時內對獲得足量的語言輸入，讓學生在真實具體的情景中感受英語，促進學生對所學詞匯的構建。實驗心理語言學已經證明形象化的記憶可以長期地存在頭腦中，語言習得者對于形象輸入的理解和記憶遠遠比抽象輸入的理解和記憶效率高且記憶保持更加持久甚至終生。可以說，利用多媒體技術輔助學生詞匯的學習，深化學生對詞匯的理解和記憶是符合語言認知規律的。

3.利用多媒體技術創造地道的詞匯習得環境

語言學認為語言的產生、發展、學習和使用都離不開特定的語言環境、文化習俗、甚至社會背景等，所以學生的英語學習離不開真實的社會生活環境，因此，在課堂上離不開多媒體虛擬的環境，如餐廳接待的場景、商場購物的場景、醫院看病的場景等等。教師運用幻燈、圖片、VCD＼flash動畫視頻等創設動感且形象豐富的教學語境，把學生帶入逼真的語言環境中，有助于他們積極地理解所學詞匯。其中，教師尤其要根據教學需要，利用媒體收集來自英美等國家原聲影、視、曲資料資料，創設地道的詞匯習得環境，為英語語言學習提供了大量的生活情景，及生動地道自然的語言。這材料可供學生模仿練習并提高聽說能力。原聲資料由于涉及英美國家的自然景觀、文化傳統、風土人情等各個方面的情況，反映他們民族的文化傳統，體現該民族文化背景。這是創設地道的詞匯習得環境最佳資源。

4.多媒體技術輔助詞匯教學優化學生運用所學詞匯的綜合能力訓練

英語教師可利用Powerpoint、flash等軟件來構建課件，創設詞匯運用情境來組織教學，實施交際化詞匯教學。一個單詞的習得需要從認識、重現、記憶、理解、運用呈螺旋上升循序漸進且相當長的過程。學習英語的最終目的是為了進行交際。教師在引入詞義、詞的使用特點和范圍時，如果在充分結合學生的實際前提下，創設各種詞匯習得語言交際的環境，使學生自然地在真實的或模擬的交際情景中，把詞匯與話語結構結合起來，把學生充分地暴露在語言結構的多樣性和語言功能表達的多種可能性中，從而在幫助學生掌握一定詞匯量的同時，也獲得了一定的英語交際能力。在英語中合理運用多媒體，教師可以創造出圖文并茂，聲色俱全、生動逼真的環境，將書本上那些生硬的東西以生動活潑的形式表現出來，給學生提供了更多的擬實踐機會，讓學生身臨其境地動起來，使其自然而然地利用所學的詞匯敢于說，樂于說，學生說得多了就必然掌握了所學語言和詞匯，而他們的英語表達能力也相應得到有效的提高。

5.利用多媒體技術進行詞匯教學，培養學生的思維

多媒體技術輔助教學貫徹“教師為主導、學生為主體”的教學理念，它的優勢激發了學生學習英語的興趣和使認知主體作用得到充分發揮，學生綜合素質必然得到發展。課堂學生思維的活躍有助于學生發散思維和聚合思維的培養，同時發展其創新思維。思維的遷移力是思維的深刻性和靈活性的重要標志，多媒體輔助詞匯學習為教學活動和社會實踐活動搭建了橋，它帶領學生從學習對象的感性認逐步上升到理性認識，自然地使學生對所學的知識進行遷移，從而形成和發展思維。

三、結語

在英語詞匯課堂教學中，教師要充分利用多媒體技術擴展所學詞匯的內涵與外延，增強英語與現實生活的聯系，激活教師的教與指導與學生的學，同時培養學生的思維。它是學生習得詞匯和所學語言的重要橋梁。但是，這種教學模式和策略對在線的英語教師們提出了更高的要求。英語教師要在堅持學習掌握現代教育技術，不斷更新知識提高自己，滿足信息時代下的英語教育和英語學習的需求。在整合資源過程中，英語教師要充分利用智慧對相關的資源進行整合和合理地組織利用，充分發揮多媒體技術的教學輔助優勢，使其為學生的英語語言學習服務。

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