心理傷害的折射

曹麗

最近媒體上不時地曝光一些喪失師德的教師對學生體罰或是變相體罰，令人發指的傷害，慘不忍睹，又或是喪心病狂。談到教師對學生的傷害，大家首先想到的是體罰或是變向體罰，體罰或是變向體罰是短期或某一次的行為給學生造成明顯的身體傷害或嚴重的危及生命的后果。但事實上，與體罰和變相體罰相比，從某種程度上講，心理傷害的危害性也更大。心理傷害則是指傷害學生的精神，傷害學生的自尊心，侮辱學生的人格，加重學生的心理負擔。心理傷害具有隱敝性、長期性，很容易被教師、家長甚至學生自身忽視，不易被察覺。心理傷害會對學生的人格、心理、世界觀造成無法逆轉的負面影響。

但是在日常教育教學中，許多教師無意或是有意地或隱或現地通過言語、表情、眼神等其他行為暗示來打擊、傷害學生的心靈，給學生的心理造成傷害。而這種心理傷害，一旦造成，便是無可挽回的終身影響。其中，尤其是在班級中易被忽視的中等學生更易無辜地受到此種傷害。下面我就淺談教師在日常教學中對中等生造成的心理傷害現象，并且從中淺析教師的教學觀。

中等生，學生中最普通的群體、老師最“放心”的群體，他們既不能以優秀的成績得到教師的關注，也不想以自己的“不軌”行為引起教師的格外關注，總而言之，中等生因學習成績不好不壞、安分守己、聽話而默默無聞。教師因工作繁忙也無暇顧及他們，教師對他們不打不罵，似乎沒有什么傷害與虐待可言。但這種不算傷害的忽視與遺忘，恰恰就是對他們造成的最大的傷害。中學生，正處于青春發育期，心理敏感而脆弱，渴望得到大人的關注與肯定。但這種忽視常常使他們感到自己處于無人過問、可有可無的尷尬境地。他們不言不語，但內心深處充滿著對學業的失望和對教師的不滿。他們因得不到教師及時的肯定與評價，而使自己的學習行為無法得到強化，也就不能促進后繼學習的發生，學習成績就容易停滯不前。中等生對教師關注的渴望最為強烈。當這種渴望久而久之從不被滿足時，他們會進一步懷疑自己的吸引力和人格魅力。長此以往他們的心理會受到傷害，很可能因此導致一些不良后果——缺乏上進心，沒有競爭意識，缺乏表現欲，進而形成“疲軟”性格，對什么都缺乏熱情、提不起興趣，慢慢就會形成對什么都冷漠的生活態度。

教師的忽視能造成學生學業成績的下降這一現象是經過實驗證明了的。羅森塔爾、雅各布森在奧克學校實施的“教師期望與學生智力發展”的實驗結果表明：“中間兒童能得益于教師的有利期望，而優生兒童得益最少”。換句話說，教師對他們期望的提高，會使他們在IQ和學業上取得的進步最大。反過來說，教師原有的低期望和無期望會極大地抑制他們學業上的提高。觀察得知，中等生跟教師接觸的時間與機會、溝通最少，這會大大削弱師生之間的親合力、凝聚力。而這些問題的根本問題，很明顯，不是出在學生身上。曾看過一篇題為《我們的悲哀——一名中等生的自白》的學生作文，文中這樣寫到：“調皮的學生在老師的眼中是未雕琢的玉，他們雖然不努力但很聰明，只要琢之，磨之，就能成為鮮亮的玉。優等生是老師眼中的明珠，是充滿希望的星，他們備受老師的矚目與關懷，時時感受到老師的恩澤與雨露，因此，越發光亮耀眼。只有我們——中等生，好似一塊塊粗劣的磚頭，被老師隨手一放，從此不再過問。我們感受到的除了冷落還是冷落。我們遠離老師的心，自生自滅。這就是我們——中等生的悲哀！”這是中等生的悲哀，又何嘗不是當今教師的悲哀呢。

教師對中等學生的傷害行為絕大多數是無意識的行為，但卻客觀地存在著不利后果。也正是因為教師這種行為的無意識性，才更易被教師自身、學生本人和家長等多方忽視。這種行為背后隱藏著不健康的學生觀和教學觀，即對學生不能一視同仁、平等對待，不能正確把握教育的發展目標，而是以學習成績作為評價學生的唯一指標。不敢說這種教學觀的偏差發生在所有老師身上，但至少，從那些曝光的實例來看，這種人不在少數。

很多人認為，教學觀僅僅是上課傳授知識方面的一些理念，然而教學觀也包含著教學心理觀。教師評價學生的標準、對待學生的態度、教育的真正目的，教育的良好方法……而教學觀的直接對象便是學生，受益是他們，受害仍是他們。所以，作為一名老師，身上擔負著教育孩子、關愛孩子的職責的老師，我們該做的還有很多。

首先，便是鼓勵與關注。教師的鼓勵和關注不僅是中等生而且是所有學生在學業上獲得巨大進步的前提條件，他們需要來自外部的獎勵。學業成績好壞的背后，一定有教師行為的作用。

其次，就是一雙善于發現的眼睛。教師要發現學生尤其是中等生在學習上的“特長”和個性上的“特點”，自己有意識地對學生教育中的偏差進行糾正。

落實到行動中，那么再細談一下便是一，培養自主意識，二，進行積極的鼓勵和評價；三，掌握特點，分類教育；四，挖掘潛力，促其發展；五，創造機會，體驗成功；六，“主體”傾斜，提高效率。

孩子是弱勢群體，不管他聰明與否，能干與否，活潑與否，聽話與否，他都是孩子。是孩子，便需要關心、呵護。尤其是中學生，處于青春期的孩子，敏感而脆弱。這時候，老師的行為在潛移默化中是對孩子造成最大影響的因素。作為一名教師，要有職業操守，要注意自己的教學觀是否偏差，從自身反思，從自身做起，從自身改變，讓孩子遠離心理傷害，為社會培養更多性格健全、心理健康的公民。