從細(xì)節(jié)入手，構(gòu)建高效生物課堂

朱擁軍

【摘 要】生物課堂是初中階段開展生物教學(xué)活動的主要場所，課堂教學(xué)高效與否直接影響到生物教學(xué)活動的整體質(zhì)量。在本文中，筆者就結(jié)合初中生物課堂教學(xué)中的一些教學(xué)實(shí)例，闡述了一些構(gòu)建高效生物課堂需要注意的細(xì)節(jié)問題，希望在高效的課堂教學(xué)下，生物教學(xué)活動能夠更好地切合素質(zhì)教育理念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】生物；高效課堂

構(gòu)建高效課堂是新課改中一個常被提及的話題，這是因?yàn)楦咝дn堂的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的必然之路。對于高效課堂的概念，很多教師存在一些認(rèn)識上的誤區(qū)，他們往往把高效課堂同高效率課堂混為一談。事實(shí)上，高效率僅僅是高效課堂的要求之一，除了高效率，高效課堂還要求有高素質(zhì)化、高水平化。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師往往把知識培養(yǎng)作為開展教學(xué)活動的目標(biāo)，除此以外的各種能力訓(xùn)練往往被這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念所摒棄，在只追求效率，追求知識量的教學(xué)模式下，教學(xué)活動的有效性大大降低了。因此，作為一名初中生物教師，我們要重新認(rèn)識“高效課堂”，從細(xì)節(jié)入手，為學(xué)生構(gòu)建一個真正高效的生物課堂，讓生物課堂活起來，讓學(xué)生在這樣的課堂上不僅能夠?qū)W到知識，還能培養(yǎng)各種能力，提升自身的綜合素質(zhì)。

一、實(shí)施有效備課

著名的特級教師于永正先生有一個良好的習(xí)慣，總是把課程標(biāo)準(zhǔn)中各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)復(fù)印下來，貼在教案本的首頁，作為“教學(xué)指南”經(jīng)常翻看，使自己在備課時不至于偏離教學(xué)的大目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)就是我們的教學(xué)指南，也是我們有效備課的方向。要想實(shí)施有效備課，首先要吃透教材。生物教材是我們開展生物課堂教學(xué)的基本依據(jù)，教師只有吃透教材，明確每節(jié)課的知識點(diǎn)和知識塊在生物知識系統(tǒng)中的地位和作用，對每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)了然于心，對教材的鉆研達(dá)到一定的深度和廣度，這樣才能輕松自如地面對課堂上各種問題，深入淺出地講解相關(guān)知識，并且有效把握課堂教學(xué)活動的正確方向；其次，適當(dāng)拓展教材資源。教材是經(jīng)過篩選概括所得的教學(xué)材料的精華，然而，與豐富多樣的生物學(xué)科知識相比，教材內(nèi)容很多時候還顯得較為單薄，因此，對教材中的資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗瑥恼n外引進(jìn)一些教學(xué)資源十分必要。例如，我在教《傳染病的防治》這課的內(nèi)容時，就給學(xué)生補(bǔ)充了艾滋病、甲型H1N9流感、禽流感等一些近期較受關(guān)注的傳染性疾病的資料，這樣不但豐富了教材內(nèi)容，也更好的凸顯了生物學(xué)科的實(shí)用性特點(diǎn)；再次，重視備學(xué)生。學(xué)生是教師課堂教學(xué)活動的對象，作為教師，如果對自己的學(xué)生都不了解，就不可能上好課。因此，在備課過程中，認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，熟悉掌握不同學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維習(xí)慣等信息；最后，制定具體合理的教學(xué)計劃。通過教學(xué)計劃的制定，可以更好的把控課堂教學(xué)的節(jié)奏、進(jìn)度，以保證課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有條不紊地展開。

二、設(shè)計生動導(dǎo)入

“良好的開端是成功的一半。”在課堂教學(xué)中，作為一堂課起始環(huán)節(jié)的導(dǎo)入對接下來課堂教學(xué)效果有直接的影響，如果導(dǎo)入設(shè)計的精彩，在課堂教學(xué)一開始就做到先聲奪人，這樣，教師接下來的課會非常順利，如果教師在開始沒有把氣氛調(diào)動起來，沒能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接下來的教學(xué)活動就會十分被動，這樣自然難以獲得好的效果。因此，教師在開展課堂教學(xué)之前，一定要多花些心思在導(dǎo)入的設(shè)計上，努力通過有趣有效的導(dǎo)入把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住。例如，在講到“植物的生殖”時，一走進(jìn)課堂，我就出了一個謎語讓學(xué)生來猜：“麻屋子，紅帳子，里面住著一個白胖子”。聽說猜謎語，學(xué)生立刻來了精神，課堂氣氛開始熱了起來，大家你一言我一語猜了起來，最后有個學(xué)生猜到了謎底是“花生”，接下來，借著這個謎底，我又進(jìn)一步追問起來：“在謎語中，麻屋子、紅帳子還有白胖子分別指的是花生的什么部位呢？它們是怎么發(fā)育而來的呢？”這時候，我從講臺下面拿出來一小袋花生分給學(xué)生，讓學(xué)生觀察手中的花生外表、結(jié)構(gòu)等。這時候，課堂氣氛比剛才更加熱烈了，每個學(xué)生都認(rèn)真地拿著手中的花生仔仔細(xì)細(xì)地觀察了起來，可能在之前從來沒有學(xué)生對花生這樣平常的東西觀察得那么仔細(xì)，那么積極，但是當(dāng)教師把它拿到課堂上，用猜謎語和實(shí)物展示的方式，卻大大激發(fā)了了學(xué)生的興趣。經(jīng)過課前這幾分鐘的導(dǎo)入鋪墊，學(xué)生被完美地帶入了今天的學(xué)習(xí)情境之中，而本節(jié)課也如預(yù)料的那樣取得了理想效果，這就是導(dǎo)入設(shè)計合理有效的功能體現(xiàn)。

三、提出靈動問題

巴西的著名教育家弗萊雷曾說過：“課堂如果沒有了對話，就沒有了交流，沒有了交流，也就沒有了真正的教育”。事實(shí)正是這樣，教師只有通過有效的對話才能將個人對于教材的感悟和理解傳達(dá)給學(xué)生，每個學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識的理解、接受與創(chuàng)新的能力與程度也只能在對話的過程中以最快的速度傳達(dá)給老師和其他參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生。弗萊雷指出應(yīng)該用各式的提問來達(dá)成這個目的。

在生物課堂教學(xué)中，由于初中生物“游離”于所謂的主課之外，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性大打折扣，有時無論教師講得多么賣力，就是得不到學(xué)生的回應(yīng)，一堂課變得死氣沉沉，教學(xué)效果可想而知。因此，在生物課堂上，教師一定要注意與學(xué)生的互動，設(shè)計一些有效的問題，通過問題的提出與回答強(qiáng)化師生的互動，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。例如：我在教“人的生殖”時，一開頭就提出一個問題：你知道你是從哪里來的嗎？利用該問題作為本節(jié)的導(dǎo)言，成為學(xué)習(xí)的線索，引起學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)。

由于多數(shù)學(xué)生知道答案，但對于究竟從何而來？卻尚不具備這方面的理論知識，爭論就很激烈，誰也說服不了誰，他們自然會把評判的目光投向老師。這時我因勢利導(dǎo)，及時把握，靈活處理，并組織各小組派代表發(fā)言，相互補(bǔ)充，讓學(xué)生的思維進(jìn)行有效的碰撞。在老師有效的組織教學(xué)和營造的學(xué)習(xí)情景中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣高漲，注意力集中，自然地投入到下面的教學(xué)內(nèi)容中去。由此可見，課堂上適當(dāng)提出一些靈活機(jī)動的問題，有利于一節(jié)高效課堂的開展。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境

生物學(xué)科本就是一門來源于大自然、來源于我們生活的學(xué)科，生物學(xué)科中的很多知識都與我們的生活密切相關(guān)，生物教學(xué)的生活化既是有效教學(xué)的要求，也是生物學(xué)科本身的要求，在生物課堂上，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境，把生物知識融入生活情境之中，這樣不但有利于學(xué)生對生物概念、規(guī)律的理解，更有利于學(xué)生掌握理論聯(lián)系實(shí)際的能力。例如，我在進(jìn)行“植物的生殖”教學(xué)中，會讓學(xué)生親臨校園花圃，或者田間、野外等真實(shí)的生活場景中，親眼目睹桃花、蠶豆花、油菜花、小麥花等的結(jié)構(gòu)，結(jié)合書本知識，真切的了解了植物的生殖器官的構(gòu)造、功能、區(qū)別等，取得了良好的教學(xué)效果。我想這可能就是一堂高效生物課堂的典范吧！

在真實(shí)情境中進(jìn)行現(xiàn)場范例教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的一種方法。創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場，解決實(shí)際的問題，可以使所學(xué)的知識得以運(yùn)用，并在運(yùn)用中加深對知識的理解。通過創(chuàng)設(shè)生活情境，進(jìn)行現(xiàn)場示范教學(xué)，學(xué)生學(xué)以致用，他們仿佛身臨其境，在真槍實(shí)彈的演練中施展著自己的才能，品嘗著受阻的焦慮和成功的喜悅，在積極思考中提高了解決實(shí)際問題的能力。

五、運(yùn)用輔助教具

隨著教育條件的不斷改善，以計算機(jī)為核心的多媒體教具逐漸走入了生物課堂。多媒體教具是一款集合了聲音、圖像、動畫等多種形式為一體的現(xiàn)代教育工具，與傳統(tǒng)的教學(xué)工具相比，多媒體教具在生動性、趣味性方面顯然更有優(yōu)勢。例如：我在進(jìn)行“人體的免疫防線”教學(xué)中，在安排學(xué)生做完類比實(shí)驗(yàn)后，總結(jié)人體皮膚、免疫細(xì)胞在人體免疫防線中所起的作用時，利用播放動畫的方式（細(xì)菌、病毒設(shè)計為卡通的敵人，皮膚設(shè)計為城墻，免疫細(xì)胞設(shè)計為衛(wèi)兵），生動展現(xiàn)人體免疫防線在保護(hù)人體健康中所起的作用。學(xué)生興致盎然，他們認(rèn)真聽，仔細(xì)看，教學(xué)效果十分良好。

大量的多媒體教學(xué)實(shí)踐也證明，學(xué)生對多媒體教學(xué)的興趣還是較濃厚的，再加上生物學(xué)科一些較為復(fù)雜抽象的知識，使用多媒體教具會實(shí)現(xiàn)更好的呈現(xiàn)效果。教師在生物課堂上適當(dāng)運(yùn)用多媒體教具，可以更好地為學(xué)生構(gòu)建一個高效而有趣的生物課堂。

高效課堂的構(gòu)建是一個系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，它需要教師和學(xué)生通力合作，需要從教學(xué)活動的各個細(xì)節(jié)入手，對教學(xué)各個環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)、改革。作為一名初中生物教師，我們首先要正確認(rèn)識高效課堂的真正涵義，并結(jié)合生物學(xué)科的實(shí)際，努力通過靈活的手段和技巧為學(xué)生構(gòu)建一個符合新課程理念的高效的生物課堂。

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[3]車會敏.如何建立初中生物的高效課堂[J].科技信息，2012年23期.

[4]王全圣.《在生物的課堂教學(xué)中進(jìn)行有效教學(xué)的策略》

（作者單位：江蘇省常熟市任陽中學(xué)）