高中英語的“三主三輔”糾錯策略

趙斯明

一、以學生糾錯為主，教師糾錯為輔

1.激活學生自主糾錯動機。

糾錯動機是發現問題、分析問題、解決問題的前提。學生的糾錯動機是可以通過教學激活的，教師要做到兩點：首先，利用好學生的好奇心、自尊心以及對成功的愿望，調動學生犯錯后的求解欲望，提供給學生反思錯誤的時間，激發學生查找錯誤根源；其次，教師要賦予語言知識本身一定的人文價值，讓學生感覺到教師所教的內容有意義，對自己的交往、學習、生活有用。例如，教師把某一個典型的語言知識點錯誤設置在一個時事語境中，學生會覺得糾正這個錯誤有利于自己了解現實、接觸社會，他們的糾錯動機就會被激活，這樣，教師創造了條件讓學生探究他們自己感興趣的問題，并在動機的驅動下自主解決問題。

2.搭建小組合作糾錯平臺。

對于高中生英語學習過程中出現的典型錯誤，教師應盡可能地為學生創造小組合作討論的機會，引導他們學會自主學習和合作學習，通過他們自己的觀察、體驗、反思、探討發現錯誤產生的源頭，讓學生用自己的語言表達出來，以引起學習同伴的共鳴，這樣的糾錯效果要比學生被動接受的效果高得多，合作學習的有效性也能得到提高。

搭建小組合作糾錯平臺也是開發和利用學生資源的體現。正如《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“學生資源蘊藏在每個學生的生活經歷和學習體驗之中，也隱藏在他們豐富的情感和活躍的思維之中。”

3.利用學習資源讓學生自主糾錯。

學生英語錯誤的糾正除了通過尋求教師或學習同伴的幫助，還可以借助于網絡、詞典、參考資料等。高中生已經養成了一定的自主學習的習慣，具備了一定的自學能力，他們可以自己查閱相關學習資源，查漏補缺，這不但能培養自主解決問題的能力，也能減輕教師的授課負擔。在資源豐富的信息時代，教師要引領學生利用好學習資源，幫助他們插上翱翔的翅膀。實踐證明，培養高中生查閱資料、歸納知識、甄別信息的能力可以大大促進他們自我糾錯能力的提高。

二、以課堂糾錯為主，課外糾錯為輔

1.課前篩選典型錯誤。

學生在英語學習過程中產生的錯誤主要有兩種表現形式，一種是英語口語錯誤，另一種是書面錯誤。在以讀寫為主的高中英語教學中，書面語錯誤占的比例遠遠大于口語錯誤，因此，教師要分析、統計學生的書面語錯誤，從中篩選出典型錯誤，再針對典型錯誤，課前設計和準備好糾錯鞏固訓練題，鞏固相關的知識點。

2.課堂及時反饋錯誤。

及時反饋的目的就是在學生遺忘最快的時候進行強化，讓學生及時調整有關錯誤認知，及時糾錯，從而強化正確認知，提高教學效益。例如，英語作文訓練課，教師讓學生限時完成一篇英語作文，然后選取有代表性的學生作文用視頻展臺當堂展示，教師引導學生發現作文中存在的不足，并用紅筆做示范性批閱。接下來讓學生交換互批，教師巡視答疑，最后再用展臺展示幾篇學生批改后的作文，讓同伴相互質疑、釋疑、借鑒。在課堂上及時地以適當的方式反饋學生的錯誤，是糾錯的最佳形式，因為此時學生的錯誤認知剛剛形成，容易被及時地扭轉。

三、以激勵為主，鞭策為輔

錯誤的產生是學習過程中受挫的一種體現，人在受挫環境下最需要的是理解、包容和鼓勵。激勵學生的最佳方法是采用積極的手段，保護學生的自尊心，點燃其奮進的火花，增強其克服困難的信心。例如，教師批改學生的英語作文應該以發現閃光點為目的，樹立好的典范。而實際教學中，很多教師費力不討好，把學生的一篇大約150個單詞的作文批改得面目全非，畫滿了問號、叉號，長期下去，學生畏懼寫作，錯誤潛伏在心里，永遠得不到糾正。因此，教師要以激勵為主導，讓學生在激勵中體驗成功。

“三主三輔”糾錯策略重視了語言學習的實踐性，遵循了語言習得的規律，同時切合了高中生的特點和個體差異，是較為有效的高中英語教學糾錯策略。■

（作者單位：江蘇省灌云高級中學）