好問題成就好課堂

吳寶席

一、以問題為紐帶，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的真正互動(dòng)

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)就是以問題為紐帶的教與學(xué)的互動(dòng)過程，在這個(gè)過程中，師生之間、生生之間分享彼此的問題、思考、體驗(yàn)，交流彼此的思想、情感、態(tài)度，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。問題是師生、生生、師生與教材、師生與社會(huì)之間的“黏合劑”，是激活教學(xué)過程的活性因子，師生互提問題，共同探究、共同解決問題，并在探究和解決問題的過程中生成更有探究價(jià)值的新問題。這樣，課堂教學(xué)就能成為一個(gè)良性互動(dòng)的“學(xué)習(xí)共同體”，學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性才能都得以凸顯，學(xué)生的思想才能得以解放，個(gè)性才能得以張揚(yáng)，創(chuàng)造性才能得以施展，教學(xué)過程也才能在真實(shí)的互動(dòng)中達(dá)到精彩。

如在教學(xué)八年級(jí)《思想品德》“孝敬父母長輩”的過程中，為了加深學(xué)生對(duì)教材的理解，深化“孝敬父母”的思想情感，激發(fā)“孝敬父母”的自覺性和責(zé)任感，我播放了視頻《孟佩杰的故事》。當(dāng)視頻播放到孟佩杰的媽媽哭述著孟佩杰是如何悉心且艱難地照顧自己時(shí)，那感人的畫面、泣不成聲的語言感染了在座的每一個(gè)人，學(xué)生們的眼睛里噙滿了淚水。這時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問題與學(xué)生一起討論：聽完故事后，你想說些什么？你對(duì)父愛母愛是如何認(rèn)識(shí)的？我們?yōu)槭裁匆⒕锤改福扛赣H節(jié)、母親節(jié)分別是哪一天？你準(zhǔn)備以怎樣的實(shí)際行動(dòng)孝敬父母？學(xué)生們都飽含深情地說出了自己的想法和做法，對(duì)于怎樣孝敬父母，他們表示會(huì)在今后的生活實(shí)踐中不斷體驗(yàn)、自覺踐行。有的學(xué)生甚至是含著淚花和教師對(duì)話，與同學(xué)交流。有的學(xué)生還講述了自己在與父母交往過程中出現(xiàn)的一些問題，這時(shí)師生一起幫助其分析、解決，課堂教學(xué)在真摯對(duì)話、共同探究、情感熏染中達(dá)成了三維目標(biāo)。

二、讓問題成為課堂教學(xué)的延續(xù)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往注重問題的完全解決，追求的是一種所謂的“完美”。不少教師認(rèn)為，學(xué)生只要在課堂上把教師設(shè)計(jì)的問題完全弄會(huì)了，教學(xué)就是成功的，自己也就心滿意足、萬事大吉了；也有不少教師甚至認(rèn)為，把“標(biāo)準(zhǔn)答案”和盤托出給學(xué)生比讓他們帶著問題離開課堂更好一些，更放心一些，這是一種急功近利、對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的教學(xué)。我們布置作業(yè)的目的不僅僅是為了鞏固和牢記新知，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生帶著問題去發(fā)現(xiàn)、去探究、去實(shí)踐。不這么做，就會(huì)抑制學(xué)生的思維發(fā)展，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，阻斷學(xué)生與社會(huì)、與生活聯(lián)系的橋梁。因此，一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，又帶著問題離開課堂，從而激起學(xué)生解決問題的沖動(dòng)和活躍的思維，使他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造性思維長期處于激活狀態(tài)，使課外思考成為課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，使學(xué)生逐漸形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

如在教學(xué)“弘揚(yáng)中華民族精神”一節(jié)時(shí)，我提出了一個(gè)問題：我們吸收、借鑒外來文化，主要應(yīng)該吸收、借鑒它的哪一方面？一學(xué)生站起來說：我國的科技水平與發(fā)達(dá)國家相比還有很大差距，所以我們要學(xué)習(xí)借鑒外國先進(jìn)的科技。同時(shí)，還有社會(huì)制度也是需要學(xué)習(xí)的。此話一出，教室里立刻響起了嗡嗡聲。對(duì)此，我故作驚奇并迅速作出反應(yīng)：哦？說說你的理由。教學(xué)在爭論中繼續(xù)進(jìn)行著，在后面的討論中，學(xué)生更加積極了。當(dāng)學(xué)生基本形成一致看法時(shí)，我做了總結(jié)和評(píng)價(jià)，并給學(xué)生留了一個(gè)課后的思考探究題：我國貧窮和落后的根本原因是不是在于社會(huì)制度？是不是所有的資本主義國家都比社會(huì)主義國家富？要求學(xué)生在課后思考討論或上網(wǎng)搜尋資料，在下節(jié)課進(jìn)行展示。

對(duì)這一課，對(duì)學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)，我采取了較為巧妙的處理方式，先讓提出錯(cuò)誤觀點(diǎn)的學(xué)生說出理由，然后讓其他學(xué)生發(fā)表看法，最后總結(jié)并要求課后進(jìn)一步思考探究。這樣的處理，使學(xué)生在課堂上真正活躍了起來，他們?cè)谒季S碰撞中閃現(xiàn)出智慧的火花，也使教學(xué)從課堂延伸到課外。■

（作者單位：江蘇省沛縣第五中學(xué)）