巧用多媒體，打造農村中學語文高效課堂

吳中君

（睢寧縣朱集中學，江蘇 睢寧 221200）

巧用多媒體，打造農村中學語文高效課堂

吳中君

（睢寧縣朱集中學，江蘇 睢寧 221200）

信息技術與語文學科整合具有如下優勢：引領入境、直觀生動地展現知識、活躍課堂氣氛、對誦讀教學的作用、突出教學重點，但也客觀存在一些問題需要加以重視，本文對此進行了分析。

多媒體 農村中學 語文教學

語文教學主要圍繞聽說讀寫等開展，傳統教學和傳統考試較側重讀和寫，聽說能力的考察相對薄弱，而網絡技術的介入，為之提供了一個更廣闊的天地。隨著信息技術的發展和課堂有效教學改革的深入，多媒體輔助教學在語文教學中得到了較為廣泛的運用。如何合理利用多媒體課件輔助語文教學，如何創新語文多媒體教學，怎樣讓多媒體走進農村中學語文課堂，是農村中學語文教師應該思考的問題，下面我們具體從以下方面闡述。

一、多媒體有效教學可以起到引領入境的作用

現代教學技術手段具有新穎、形象、直觀、藝術化的特點，可以創設出悅耳、悅目、悅心的教學情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受。上課一開始我們可以先放一段輕柔的音樂，讓孩子們靜下來，集中注意力，為這節課打下好的基礎，然后順理成章地上課。

例如教學《我的母親》這篇課文時，孩子們很難入境，因為剛剛上課，感情無法完全投入，怎么辦？可以利用多媒體，先放一段《母親》的歌曲視頻，培養孩子們的情緒，這樣再開展教學就容易得多。

二、多媒體有效教學可以直觀形象生動地展現知識

多媒體有效教學可以直觀形象生動地展現知識，讓孩子們更容易理解和接受。中學語文教材不僅包括記敘文、論述文、散文，還包括詩歌和說明文與文言文，特別是文言文特別難懂，我們可以利用多媒體更直觀地展現給學生，讓他們更深刻地理解意思。多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力。學生在學習語言文字時遇到的障礙是教學的難點，充分利用多媒體技術能幫助學生克服抽象思維、邏輯思維、語言理解與表達方面的困難，從而降低難度。

例如在教學《木蘭詩》這一課時，怎樣才能讓一節枯燥乏味的課上得生動而且讓孩子們感興趣呢？我這樣講解：在課的開始先放一段那個時期戰爭的視頻，讓孩子們了解大概年代和局勢，然后播放以FALSH軟件制作的動畫，伴隨著配樂朗讀課文。我認為這樣孩子們會記憶得更深刻，當他忘記每句文言文怎樣翻譯的時候，就會想當時的圖片或視頻，比只用嘴描述要具體深刻得多，且孩子們更容易接受。總之，枯燥乏味的文言文教學頓時變得有趣，學生不時發出驚嘆的聲音，花木蘭這個女英雄形象，在教師分析課文之前學生已在腦中留下深刻的印象，對于課文具有深刻的整體感知。

三、利用多媒體活躍課堂氣氛

教師可以根據學生的實際和教材特點及教學需要，適時、恰當地運用現代信息技術創設教學情境，讓學生走進情境、體驗學習。如說明文這樣的體裁文章如果不輔助其他教具，只憑嘴說，孩子們就會像聽天書一樣，沒有激情，整堂課即使教師滔滔不絕，學生也會睡著，因為他們不知道你究竟在說什么，所以根本不感興趣。但利用多媒體就會不一樣。

例如《看云識天氣》這篇課文，如果用多媒體就會很生動有趣，首先出示各種云彩的分布，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，其次出示一幅幅美麗的云彩的畫面，然后根據課文分析它們各自屬于哪種天氣，讓學生對文本中云的描寫有最初的形象積累，最后展示一幅幅云彩的實景圖，讓學生展開想象的翅膀，說說認為它們像什么，并比比看誰說得最好、最美、最生動。調動學生的積極性后，教師可結合文中的比喻句進行有效引導，讓學生更深入地認識到比喻的特點及作用。這樣一篇本來無味的說明文，就上得生動有趣，關鍵是運用多媒體有效地激活學生的創造性思維，同時活躍課堂氣氛。可見，信息技術為學生提供了生動、豐富、快捷的資源，使學生既學到知識，又在現有知識的基礎上拓展，達到課內和課外“雙贏”的目的。

四、多媒體在誦讀教學中的作用

誦讀課文可讓孩子們更深刻地感受其中的感情并與作者產生共鳴，我們可以利用多媒體有效完成這一任務。

例如在教讀《生命的意義》這篇課文的時候，我先讓學生自己誦讀，結果學生都讀得慷慨激昂，并且覺得自己讀得相當不錯。在此種情形下，我播放事先準備好的視頻，通過多媒體把保爾·柯察金去墓地前的情況以視頻的形式加以介紹，跟隨背景把這篇課文有感情地誦讀一遍。學生看著視頻，感受著保爾當時的情感，真正明白保爾當時的心境。于是我讓學生再次誦讀，這次誦讀的效果較之前大大增強，由慷慨激昂變得深沉穩重許多。我又給學生播放了一段視頻：在貴州省的某個旅游景點，一家人乘坐的纜車突然發生事故，爸爸媽媽用四只手把自己的孩子托起，結果父母都在事故中身亡，孩子幸存下來。視頻結束后，我又播放了韓紅的《天亮了》這首歌，同時告訴孩子們這首歌就是歌者為這個故事編寫演唱的，讓他們明白生命的意義，而不只局限于課本，所以我們一定要珍惜生命。

五、利用多媒體輔助突出教學重點

以多媒體輔助語文教學，自始至終都應該結合具體的教學內容與教學對象，不能只追求形式，忽略學習對象和主體，要始終把握教學重點。

例如《中國石拱橋》這一課的教學重點是對趙州橋和盧溝橋的結構特點進行專業化的精確介紹。我們可以利用多媒體搜索相關的橋的圖片和剖面圖，講授建筑學方面的知識，使學生輕松地了解它們的構造，從而收到事半功倍的教學效果。

總之，做好多媒體技術與傳統教學手段的整合工作，利用多媒體輔助教學的優勢，營造輕松、直觀的教學氛圍，創設生動的教學情境，最大限度地激發學生的學習興趣，是提高教育教學質量的重要手段。

但是，多媒體教學存在一些問題。首先，過于追求表面效應，忽視應用的科學性；不論什么內容，無論是否是重點，無論是否適合運用課件，都以課件的形式呈現，甚至整節課不板書，只播放課件，而忽略對教材的研究，淡化對教學過程的設計。其次，過于重視課件教學，忽視教師的指導作用；多媒體教學不能只是把多媒體當做教學的指揮棒，讓老師與學生跟著多媒體走，減少學生思考的時間，甚至抑制他們思考的欲望，而是要充分發揮教師的指導作用，讓教師恰當利用多媒體工具更生動地講授知識。

總之，信息技術與語文學科的有機整合，給語文教學注入了新的生機與活力。它能充分發揮學生的主動性與創造性，從而為學生創新能力和信息能力的培養營造最理想的教學環境，而這樣的環境正是創建新型教學模式必不可少的。只要我們在運用中克服其局限性，充分發揮其長處，就必將對教育的發展起到助推器的作用，必將對新課程的實施增添新的生機與活力，必將促進教育事業的欣欣向榮。