從馬克思主義主體性原則看思想政治理論課的研究型教學改革

李博豪

（北京航空航天大學北海學院，廣西 北海 536000）

從馬克思主義主體性原則看思想政治理論課的研究型教學改革

李博豪

（北京航空航天大學北海學院，廣西 北海 536000）

研究型教學是增強思想政治理論課教學實效性的重要手段，是思想政治理論課教學改革的方向之一。針對研究型教學，學界已經做了大量的理論和實證研究，而且取得了豐碩的成果，但同時還存在不太重視運用馬克思主義人學原理對研究型教學進行研究的現象。本文運用馬克思主義人學原理——主體性原則作為方法論和基本原則，對思想政治理論課研究型教學加以探索。

主體性原則 研究型教學 思想政治理論課 教學改革

思想政治理論課是集知識教育、能力教育與價值觀教育于一體的綜合型教育，其中的價值觀教育是核心。實踐證明，價值觀教育目標的實現，不能依靠“填鴨式”的教學方法強制學生接納，必須依賴于學生的主動接受和自覺踐行。因此，如何增強大學生對馬克思主義理論的認同和實踐，是思政課教學必須認真思考的問題。研究型教學模式充分發揮教師和學生的雙主體地位，尤其注重調動學生探知的積極性，是提高思政課教學實效性的重要途徑。對于思政課實施研究型教學的必要性和重要性，本文試圖從馬克思主義主體性原則的角度進行解讀，以此論證思政課加強研究型教學改革的必要性。

一、馬克思主義主體性原則的內涵

馬克思主義的主體性原則是人對世界（包括對自身）的實踐改造原則，是從人的內在尺度出發來把握物的尺度的原則，是強調人的發展，承認、重視并堅持主體在實踐和認識活動中的地位和作用的原則［1］。它與唯心主義、無政府主義和個人主義的主體性原則有著本質的區別。正因為如此，它是馬克思主義的唯物主義哲學形態的建構原則，也是馬克思主義者的行動原則，對認識世界和改造世界具有重要的指導意義。

從教育教學的角度來講，主體性原則就是承認、重視并堅持主體（老師和學生）在認識和教學實踐活動中的地位與作用的原則。其核心是突出老師和學生的主體性。這種主體性主要包括教與學的能動性、自主性、意識性、選擇性、實踐性和創造性。具體而言，它主要包含三個方面的哲學意義：

其一，把人看做價值主體，既重視人的理性因素，又重視人的非理性因素在認識和實踐過程中的作用，以人的需要為主要出發點；其二，重視人的主體間性，突出強調人的社會性。從主體活動范圍上說，每個社會主體既具有社會性又具有個體性。強調主體間性其實質是強調“大家”的主體性，打破單一的個人權威和話語主導權，突出雙主體的作用；其三，應把實踐看做是主體性原則的重要組成部分，從實踐能動性角度去理解主體。通過實踐活動，使主體具有意識性和創造性。其中創造性實踐在實踐活動中發揮著特別重要的作用。

二、思想政治理論課研究型教學的主體內涵

思想政治理論課研究型教學是指在遵循課程教育教學規律及學生思想成長變化新特點的基礎上，努力營造一個相對寬松、民主和務實的創新型學習環境，突出學生在教學中的主體地位，注重對學生問題意識、探討意識、創新意識和能力意識的培養，鼓勵學生主動思考、主動探索、主動實踐的一種較為開放、靈活和追求實效的教學理念與模式。

1.研究型教學需要充分發揮教師的主動性。

教師是整個教學活動的主導者。在研究型教學活動中，教師需要充分發揮自己創新思維，了解學生的知識訴求和價值追求，合理建構知識框架，給學生提供充分的知識探索和運用空間。同時教師要充分利用“兩個主體”的理性和非理性因素，創新教學方法，善于傾聽學生的心聲，真正實現課堂教學內容以學生的需要為起點，以解決學生的問題為中點，以培育學生正確的價值觀為終點。

2.研究型教學應充分發揮學生的主觀能動性。

價值觀教育的落腳點是學生自覺認同和接受馬克思主義價值觀，因此調動學生的學習主動性和積極性是課程需要解決的重要課題。筆者認為，在教學過程中，教師要善于覺察學生關心和困惑的問題，鼓勵積極發現問題，然后引導分析問題，最后讓學生用所學知識解決問題。通過此路徑，有利于調動學生學習的自覺性、積極性、創造性，讓學生在解決問題的過程中發現學習的意義、學習的目的，以及馬克思主義理論的科學性，并能使他們產生較濃厚的學習興趣，在實踐中運用科學原理，在運用原理的過程中感受馬克思主義理論的科學性，以最終達到學生自我教育的目的。

3.研究型教學需要增進教師和學生之間的雙向互動。

所謂雙向互動，即教學過程的主體間性，是指在教學過程中師生之間的相互配合和相互作用。研究型教學，不是簡單的研究型“教”和研究型“學”，它需要教師和學生之間更加密切的溝通與交流。雖然要在研究型教學過程中注重突出學生的主體地位，但并不意味著要弱化教師對教學的主導地位，整個教學活動依然需要教師的宏觀指導和微觀切入。教師既要充分了解學生的知識訴求和價值追求，又要全程引導學生在適當的框架內發現、分析和解決問題。同時，學生也應積極配合教師的教學設計，多和教師進行溝通和交流。

4.研究型教學應充分發揮學生的認識和實踐能力。

研究型教學理念不僅適用于課堂教學，更適用于實踐教學。在實踐教學的實施過程中，教師要充分了解學生需要，盡可能設計實用性、針對性和現實性較強的實踐課題，同時還必須能充分調動學生的實踐積極性，積極鼓勵學生自己在實踐中發現問題、分析問題、解決問題，總結實踐結論，讓其自覺地把課堂上所學的知識運用到實踐中，并通過實踐結論加強對課堂知識的鞏固和深化。在研究型的實踐教學中，學生的的主體性得到充分展示，其學習興趣就更容易激發出來，認同和接受馬克思主義理論相對來說也比較容易。

三、主體性原則在思想政治理論課研究型教學過程中的意義

通過對馬克思主義主體性原則和思想政治理論課主體內涵的理解，可以發現主體性原則有“為我性”、“能動性”、“受動性”、“互動性”等幾個特點。這些特點使得任何實踐活動（包括教學活動）的主體，無論是在接受外部創新精神和創新能力的培養過程中，還是在進行自主創新活動的過程中，都是圍繞著自身發展和自身利益展開。主體意識越強烈，就越能激發主體的能動作用，主體參與和互動的積極性越大，探索和求知的欲望就更強烈，當然自身的發展也就越充分、越有持續性。因此，在思政課教學中，認真落實馬克思主義主體性原則，進行研究型教學改革具有重要的意義。

1.主體性原則對實施研究型教學具有重要的理論指導意義。

思政課研究型教學的實施主要仰賴于學生主體的能動性和創造性。因此如何有效地調動學生參與教學的積極性，是保障研究型教學順利進行的關鍵。在探究思想政治理論課教學實效性不高的原因時，一些老師總是認為某些學生不夠重視。但筆者在長期的教學過程中發現，這是一種非常荒謬的解釋，學生其實對思政課課有著強烈的需求意識，比如學生在成長過程中遇到的人生觀、價值觀問題，國家政治發展和個人自由空間問題，社會環境和生態環境問題，等等，他們都有著極強的探知欲和參與欲。但是單調的“一言堂”和呆板的理論“填鴨式”教學模式，挫傷了學生參與的積極性，才出現了學生應付思政課學習的現象。因此找準學生切實關注和關心的點，將社會實踐和教材內容有機結合起來，然后把學生推到前臺，才是解決思政課知識供需矛盾的關鍵。

主體的能動性和實踐性是實施研究型教學的現實基礎。馬克思主義認為，“人是一切社會實踐活動的發動者、組織者和承擔者，是認識世界與改造世界的主體”。因此教師作為教學實踐活動的主導，擔當著有效組織教學任務的重任。研究型教學既是一種教學理念，又是一種教學創新，是可以通過多種教學方法、教學途徑來完成的。它可以采取問題導入式、社會調研式、小組研討式等靈活多樣的方法，建構多樣的教學場景和教學思路。總之，在教學實踐中，教師如果能恰當地運用研究型教學，將在很大程度上提高思想政治理論課的教學實效性。

充分調動學生探知問題的主動性和能動性是實施研究型教學的充要條件。在研究型教學過程中，要讓學生成為學習的主人，要把學生的知識追求和價值訴求作為教學的中心，使學生在學習的整個過程中保持著自主性和主動性，讓學生成為知識的主動建構者。在研究型教學過程中，教師要善于傾聽學生的心聲，善于對學生進行思想型和智慧型的啟迪，總之要做到教師的“教”是輔助的、引導的；學生的“學”是主動的、探究的。當然以學生為中心，并不意味著放棄教師的權威，完全聽命于學生。教師要充當熱心為學生服務的角色，而不是伺候上帝的奴仆，教師必須引導學生做自己思想的主人。由此，能否成功培養學生學習的主動性和能動性是研究型教學成功與否的標志。

融洽的主體間性是研究型教學的直接追求。人的主體間性是人的本質屬性，反映了人與人之間的交往和社會關系，這種關系體現了人的社會屬性。研究型教學要體現的融洽的主體間性就是師生在教學過程中的和諧互動，它是一種良好的交往關系，在教學過程中具有十分重要的作用。和諧的師生互動可以更好地營造民主的教學氛圍、提升學生擁有和教師平等的話語權，有利于實現師生之間優勢互補，促進教學相長。

2.主體性原則對實施研究型教學具有重要的現實意義。

（1）研究型教學通過主體性原則的引導，可以更好地激發學生自主學習的意識和自主解決問題的能力。研究型教學不是盲目地激發學生的“興趣點”，而是充分利用學生頭腦中已有的知識和經驗積累，活學活用馬克思主義理論，使其真正理解馬克思主義理論的科學性和實踐性。培養大學生的研究創新能力是提升大學生素質的重要目標，這與研究型教學注重培養大學生的思維意識和思維能力有著很好的契合點。

（2）研究型教學通過主體性原則的引導，可以更好地營造民主平等的教學氛圍。建立一個相互信任、相互尊重的民主和諧的教學平臺，讓學生敢于質疑、勇于探新、善于發表自己的見解，是實現研究型教學的重要條件。在唯教師權威的“一言堂”中，學生變成了被動接受知識的機器，這不僅使得課堂死氣沉沉，同時還在很大程度上挫傷了學生思考和解決問題的積極性。因此，一個民主和諧的教學氛圍，不僅有利于教師更好地控制課堂，增加課堂教學的活力，而且在很大程度上有利于激發學生主動求知和調動運用知識的積極性，這對培養學生自信、開放、創新的意識和能力都有很大的作用。總之，確保學生的主體地位，發揮教師的主導作用，使學生在民主和諧的教學氛圍中主動參與教學活動，積極交往，合作學習，通過教師的啟發、激勵、調控，從中受到嚴格的基本訓練，進一步增強主體意識，發展主體能力，塑造主體人格。［2］

（3）研究型教學通過主體性原則的引導，將有利于達到思政課的教學目的與功能。思想政治理論課是集知識傳授、能力培養和價值觀教育于一體的綜合性教育。但是長期的實踐表明，傳統的以教師講授為主的教學模式因忽視受教育者的需求，致使教學實效性差，效果不理想。而研究型教學模式則力圖將知識教育、能力教育和價值觀教育有機結合起來，以知識教育和能力教育塑造價值觀教育，同時以價值觀教育強化知識教育和能力教育。在把握思想政治理論課教學規律的基礎上，通過一系列的嚴密分析，建立起一種合適的體系，采用一定有效的合乎學生個人個人實際的教學模式，激勵、引導和幫助學生主動發現問題、分析問題和解決問題。［3］這將會使學生在成長和求知過程中獲得更多的發展空間，從而在提升其綜合素質的基礎上，促進其全面而自由的發展，這本身就是思政課教育教學追求的最高目標。

綜上所述，馬克思主義主體性原則對思想政治理論課的研究型教學改革有著重要的理論和現實意義。將其作為探索思想政治理論課研究型教學改革的方法論，是符合馬克思實踐標準的反映。馬克思實踐標準蘊意的是主體的效用標準。無論是認識活動還是實踐活動，最終都要用是否符合人的生存和發展來衡量。因此，遵循馬克思主義主體性原則，對思想政治理論課進行研究型教學改革，不僅是提高思政課教學實效性的重要路徑，而且是思政課改革的方向。

［1］李德順.論馬克思主義主體性原則及其現實意義［J］.中州學刊，1988（06）.

［2］王孝紅.關于實施主體性教育的思考［J］，江西社會科學，2003（01）.

［3］王陣軍.開展研究型教學，提高思想政治理論課教學的實效性［J］.教育探索，2008（02）.

項目來源：2012年度廣西高等教育教學改革工程項目《高校思想政治理論課研究型教學的理念和實踐》（編號：2012JGB262）。