新媒體時代大學英語教學資源共享問題研究

劉建華

（安陽師范學院 外國語學院，河南 安陽 455000）

新媒體時代大學英語教學資源共享問題研究

劉建華

（安陽師范學院 外國語學院，河南 安陽 455000）

新媒體作為一種新的傳播形態，對實現大學英語教學資源共享具有明顯優勢。網絡媒體交互平臺受到青睞，手機媒體使教育資源能夠隨時獲取，為大學英語教學資源共享提供了技術支持。形式多樣、內容豐富的優質教育資源是實現共享的前提和保障。

新媒體 大學英語 資源共享

引言

大學英語（也稱大學公共英語）在我國的高等教育中占有重要地位，涉及人數最多（非英語專業的所有學生），課程周期最長（大一、二兩年）、關注度最高（四六級考試）。然而，在我國高校大學生人數迅速增長的背景下，教師資源相對短缺，大班上課是普遍現象，而且可利用的教育資源相對有限。但是，英語課程不同于其他學科，英語的聽說讀寫能力更需要建立在良好交互學習活動的基礎上，更需要良好的語言交際環境。近年來，網絡新媒體層出不窮，在新媒體環境下，信息傳播途徑多元化，信息傳播內容、形態多樣化。與此同時，高校從高樓之大到數字校園的轉變，讓網絡新媒體被視為重要的教育資源配置開始應用于我國的教育領域［1］。利用新媒體實現教學資源共享，將新媒體資源充分運用到大學英語教學中，可以克服單調、枯燥的傳統課堂教學的弊端，對提高大學英語教學的質量將產生積極的影響。

1.新媒體實現大學英語教學資源共享的優勢

新媒體是利用現代化的、先進的數字技術、網絡技術和移動技術，通過互聯網、無線通信網及有線網絡等渠道向用戶提供信息的傳播形態和媒體形態［2］。在數字、網絡、通信技術飛速發展的大潮中，網站、網絡論壇、微博、博客、播客、維客、RSS、網絡視頻、IPTV、SNS社交網站、PDA、3G手機、數字電視等新型媒體不斷出現，并與報刊、雜志、廣播、電視、電影、電子游戲等傳統媒體呈現不斷融合的趨勢，媒介融合不但可以使不同形態（聲、像、圖、文等）的信息融合在一個平臺上傳播，還可以使同一信息傳播途徑多元化，即實現跨平臺傳播。以交互性、即時性、開放性和便攜性為特點的高度融合的新媒體，具有傳播主體的多元化，傳播內容和形式的多樣化，傳播行為的主動性，傳播速度的高效性等特征。英語學習者可以利用新媒體接觸到大量的圖文并茂、聲像俱全的生動真實的語言學習資源，為大學英語教育資源的共享提供更多、更便捷的途徑，彌補教學資源的不足，克服學習過程中信息獲取渠道單一、單向性的缺陷，為學生提供良好的視覺、聽覺的交互式語言環境，為開發學生的創造性思維營造良好的語言交際環境。

2.新媒體時代大學英語教學資源共享的途徑

技術以人為本，教育回歸人之本性，滿足用戶全面、尤其是個性化需求是新媒體具有的優勢，包括網絡媒體、手機媒體和數字廣播、電視等在內的新媒體為大學英語教學提供了內容豐富、形式多樣的優質教育資源，其中網絡媒體和手機媒體是大學生接觸到和使用最多的媒體。

2.1 網絡媒體交互平臺受到青睞

網絡媒體資源非常豐富，表現形態多樣化，常見的有搜索引擎、網站（門戶網站、新聞網站、視頻網站、社交網站、網絡社區、網絡論壇等）、IPTV、博客、播客、網絡出版物（報紙、圖書、期刊等）。利用網絡媒體可以使用網上詞典如Cambridge Dictionaries Online；可以使用大百科全書如英語教師可能常用到的大英百科全書、微軟電子百科全書、象征辭典等；可以使用虛擬圖書館如網絡公共圖書館、美國國會圖書館、北京大學圖書館等世界70多個國家的公共圖書館和大學圖書館，多數都有全部或部分資源可共享；可以閱讀英語學術雜志如ELT Newsletter，Humanizing Language Teaching，Language Leaning and Technology等；可以瀏覽英文時事、新聞網站如New York Times，聽到有聲新聞如BBC、CNN等；可以利用視頻點播系統實時觀看課程錄像；可以利用英語學習交流的網站如ESLPartyland學習第二語言；可以利用英語學習論壇SL-LISTS及在線英語角KuKuSpeak等與網友互動交流；可以利用建成的語料庫如大學英語學習者口語語料庫COLSEC等獲取資料；可以利用網絡獲得免費的國內外開放的視頻課程和MITOCW資源［3］。網絡媒體操作的即時性、交互性，需求的個性化、社群化，內容的多元化、多樣化，信息的海量性、共享性等優勢是傳統媒體無法超越的。

大學英語教學也在不斷嘗試應用新媒體技術，進行教學模式、教學方式和手段的改革。教育部向全國高校推薦使用的大學英語網絡學習系統，采用控制主干課程學習進程的管理系統+大量全天候開放教輔資源+在線自測題庫+教學主體（教師、學生）互動BBS等的模式［4］，利用BBS可以加強英語交流，雙向交流可以大大增強英語學習效果。此外，教學活動的主體還可以利用網絡平臺，采用多種方式進行交流，從之前的電子郵件到目前流行的網聊系統、網絡論壇、博客、微博等使交互式傳播的語言教學模式成為現實，大學英語教學從教師講授單一的模式轉化為現代化混合型教學模式，學生信息知識獲取的渠道從單一、單向的過程轉化為自主、交互的過程。新媒體時代，互動的媒介系統打破了時間、空間的界限，以前只有在教室才能完成的問題討論、資源共享和相互評價等教學活動通過網絡平臺就實現，為教師與學生的交流、互動、共享和利用英語教學資源提供了尤為便利、極為自由、更為廣闊的平臺。

2.2 手機媒體讓教育資源獲取隨時隨地

“90后”當代大學生，在日常交際中使用手機、即時通訊、短信息等進行實時交流。在手機硬件和軟件技術飛速發展的推動下，將電腦、播放器（MP3、MP4、MP5）、數碼相機及攝像、攝影機等電子產品與手機捆綁在一起，擴大了手機的功能；特別是手機上網平臺的搭建和具有上網功能手機的普及，手機報、手機博客、手機視頻、手機電視等迅猛發展，手機成為集閱讀、娛樂、互動為一體的多媒體平臺，手機媒體表現形式豐富、實時互動性強、使用便捷、成本低廉，改變了信息傳播的路徑和方式，讓個性化教育資源的獲取隨時隨地。

大學英語教學改革發展的方向是個性化、無限性和主動學習性（教育部《大學英語教學要求》）［5］。手機媒體可以很好地滿足學生自主學習和個性化學習的需要。利用手機學生可以在網絡上即時搜索，獲取聽、說、讀、寫等各種英語資源；可以利用學校圖書館的多媒體數據庫如新東方多媒體數據庫下載音頻、視頻和文本資料等；可以登錄到教師博客下載指定的聽力、閱讀和寫作材料；還可以在手機上寫英語作文并直接發到教師的手機、博客或郵箱中讓教師進行批閱。手機媒體是網絡媒體的延伸，資源的開放性、豐富性、易獲取性，滿足了學生個性化4A（Anytime任何時間、Anywhere任何地點、Anyone任何人、Anything任何內容）學習的要求，讓英語教學朝著不受時間和空間限制的個性化、主動式學習方向發展，讓移動學習成為現實。

3.優質英語教學資源的建設是利用新媒體實現共享的保障

新媒體環境下大學英語教學需要教學理念、模式的轉變，教學方法、手段的改革，但是更需要優質英語教學資源的建設。相對于傳統的媒體而言，新媒體只是向用戶提供一種新的信息傳播形態和媒體形態，只有擁有形式多樣、內容豐富的資源和方便快捷的獲取方式，才能利用更多、更廣的媒體手段和媒體組合展現出來，否則技術無用武之地。

3.1 優質英語教學資源建設的路徑

目前，網絡上雖然提供了豐富的英語資源，但是雜亂無章、良莠不齊。加上學生水平和認識的局限，對信息資源掌控能力較差，自主學習可能漫無目的。同時，利用新媒體自主學習并不是完全意義上的自己學習，學生利用新媒體進行自主學習時，需要得到教師及課程教學大綱等相關資料的系統支持。基于大學英語涉及學生人數最多、課程周期最長、關注度最高的特點，學校應支持英語教師探索教學資源的開發途徑，充分發揮校園網為學校教學、科研、管理等教育提供資源共享、信息交流和協同工作的優勢，以教師為資源建設的主體力量，鼓勵學生共同參與，著重從課程資源庫和共享資源庫兩個方面入手，建設一個以資源服務于教學為標準、需求滿足實際教學為依據的技術標準、分類規范、形式多樣、內容豐富、獲取便捷的開放式教學資源庫，將散落在各個角落的、無序的教學資源集成化、系統化。

3.1.1 基于校園網的課程資源庫建設

當前，大學英語以課堂教學為主，在有限的時間里，語言輸入過多依靠教師和教材，而且課堂講解的重點放在詞語用法、句子結構，學生得不到足量的、多樣化的語言材料，閱讀技巧、文章寫作技巧難以得到訓練，文章深層次含義得不到挖掘，語言能力的形成受到束縛，所以建設基于校園網的課程資源庫，開發內部資源，提供主題新穎、內容豐富的大學英語課程資源成為影響學生語言能力的重要因素之一［6］。

基于校園網的大學英語課程資源庫除了要收錄設置課程的教學大綱、電子教案、多媒體課件、試題庫、優秀教學案例等最基本的資源外，還要系統地整理教材中學習的重點、難點、詞匯、語法知識、專項語法練習題、常見問題或疑難問題解答等資源作為教學輔助或補充。同時，英語學習具有跨文化的特點，為了增強學生對語言文化差異的敏感性，挖掘出教材中文章的深義，需要文化背景知識的鋪墊，故與教材相關的背景資料、音視頻資料等必不可少，甚至教師在設計課堂教學活動過程中收集的資料，特別是融入課堂教學中的資料都應成為大學英語課程資源庫收錄的重要內容。

3.1.2 基于校園網的共享資源庫建設

為了彌補網絡英語資源雜亂無章、良莠不齊，以及對學生學習特點、需求考慮較少等不足，提高學生對資源的掌控能力，減少自主學習的盲目性，基于校園網的共享資源庫建設，不是隨意地收錄網上免費的英語教育教學資源，而是把搜集到零散的、殘缺的、有脫節的資源，按照英語的學習規律，依據學生不同的英語水平，將詞匯、語法、閱讀、寫作等依次羅列出來，系統、完整地進行集成，讓學生有選擇、有目的地學習，實現完全意義上的聽、說、讀、寫的一體化學習。

基于校園網的共享資源庫建設實現了對優質教學資源的聚合，包括文本資源庫如試題庫（四六級真題、模擬題、期末考試題等）、四六級詞匯、語法知識手冊、單項或綜合練習題、短文及閱讀材料、英語專題學習網站和英語學習社區等網址匯編（若能制作一個英語學習網站的導航網頁更佳）；音頻資源庫如四六級聽力、聽力教材、新概念聽力、BBC、VOA、英語歌曲等音頻材料；視頻資源庫如著名的原版英文電影、英語訪談節目、英語演講比賽及走遍美國等視頻材料。音頻、視頻資源庫建設的另一重要作用是讓很多高校建立的“多媒體語言實驗室”不再成為高檔的擺設，數字化的教學資源是信息技術在教學中發揮作用的基本要素。為了提高資源庫的利用率，收錄題材要廣泛，時代性要強，形式要生動，讓學生通過真實的語言材料，掌握語言的表達方法，鞏固和提高學生的語言技能。

3.2 英語教學資源建設過程中應注意的問題

在基于校園網的英語資源庫建設過程中，讓了解大學英語教學特點和教學需求的教師參與，對教學資源進行優化設計，使教學資源庫既有學科特點又能滿足大學英語教學需要。同時，要建立一定的資源甄別、篩選、優化和整合標準，根據大學生英語學習的特點，適當考慮學習者的個體差異，選取適合不同程度學生學習難度、深度的資源；適當考慮學習者的需求差異，盡可能收集涵蓋生活、科學、人文、地理、社會等不同方面的資源，以滿足學生的不同愛好與興趣需求。

在基于校園網的英語資源庫建設過程中，除了專業的技術人員設計、規劃、開發和管理外，還需要大量一線的英語教師參與。教師是教學資源的設計者、導航者、實踐者和研究者，也是教學資源建設的主體和基本力量；此外，學生接觸的資源更符合學生的英語程度、貼近學生的實際需求，傾聽學生的聲音，動員學生共同參與教學資源庫的建設；在教師與學生不斷地交流、對話中，有計劃、有目的地將有利于培養學生“聽、說、讀、寫、譯”能力的優秀英語教學資源收錄到教學資源庫中，不斷地完善和豐富教學資源庫，以服務于教師的教學和學生的學習。資源內容日趨豐富、表現形式生動活潑、獲取途徑快捷方便的校園網作為一種新的高校主流必將受到師生的歡迎和青睞。

結語

新媒體作為一種新的傳播形態為大學英語教學資源的共享提供了尤為便利、極為自由、更為廣闊的平臺。然而，在新媒體環境下大學英語教學利用各種新媒體資源發揮作用的保障是形式多樣、內容豐富的優質教育資源的建設。缺乏媒體手段和媒體組合展現出來的資源，新媒體技術將無用武之地，共享資源的優勢將無法充分發揮。

［1］魏羽.新媒體資源與大學英語教學［J］.新聞知識，2010（10）.

［2］李霞.淺析新媒體資源在大學英語教學中的應用［J］.新聞知識，2012（1）.

［3］李建國.高校優質數字化學習資源共享的實踐探索［J］.教育探索，2009（10）.

［4］莊智象等.我國多媒體外語教學的現狀與展望［J］.外語電化教學，2007（1）.

［5］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）［M］.上海：上海外語教育出版社，2007.

［6］王玉玲.創建大學英語教學資源庫的探究［J］.牡丹江大學學報，2011（7）.

河南省軟科學研究計劃項目“實現河南省高等教育優質資源共建共享的機制與模式研究”（122400450384）；安陽師院教改項目，編號ASJY-2013-63。