通過背誦輸入減輕大學生英語寫作焦慮初探

邢麗莉

（河南理工大學 外國語學院，河南 焦作 454000）

通過背誦輸入減輕大學生英語寫作焦慮初探

邢麗莉

（河南理工大學 外國語學院，河南 焦作 454000）

本文以第二語言習得理論及認知心理學理論為基礎，研究背誦輸入對消除大學生的英語寫作焦慮的作用。研究表明，背誦輸入能夠促進學生提高英語寫作水平，同時有助于克服學生的英語寫作焦慮。這說明，盡管背誦作為一種傳統教學方法逐漸不受重視，但它的積極效果不容忽視，應該在英語教與學中得到有效利用。

背誦輸入 英語寫作 焦慮心理

1.引言

在大學英語教學中存在這樣一種現象：當英語教師布置一篇寫作任務后，學生在寫作過程中一直焦躁不安，不能冷靜地思考寫作細節，無法在規定時間內完成寫作任務，部分學生逃避寫作任務，甚至寫完之后也不愿意上交。這種現象其實就是英語寫作焦慮（English Writing Apprehension），它普遍存在于我國英語學習者當中，嚴重影響著學習者英語寫作能力的提高。近年來，研究者開始探討如何消除英語學習者的寫作焦慮，然而，這些研究都局限于在語言輸出階段采取措施，而忽略語言輸入階段的重要性。本文擬以第二語言習得理論及認知心理學理論為基礎，探索背誦輸入對消除大學生英語寫作焦慮的作用。

2.研究背景

國外學者對寫作焦慮的關注和研究始于上個世紀70年代。Daly&Wilson（1983）提出，寫作焦慮指學習者在寫作過程中表現出來的特有的焦慮行為，阻礙寫作過程的順利進行，導致寫作困難，使學習者對寫作任務及活動產生痛苦、消極的情感體驗，降低對寫作成功的期待。寫作焦慮還會分散寫作者的注意力，阻礙寫作任務的完成和學習者寫作水平的提高。Horwits&Young（1991）把焦慮情感分為兩類：“促進性焦慮”和“妨礙性焦慮”。“促進性焦慮”能夠激發學習者的自身潛力，優化學習效果。而“妨礙性焦慮”則相反，會加強學習者的消極情感體驗，弱化學習效果。本文主要針對妨礙性寫作焦慮展開研究。

國內某些相關研究發現，英語寫作焦慮在大學生中普遍存在，寫作焦慮與寫作質量成負相關，影響英語學習者寫作能力的提高。因此，一些學者對如何克服英語寫作焦慮做了嘗試性的研究。梁松鶴（2005）提出了過程-體裁教學法（process-genre approach），包含四個寫作教學階段：范文分析；模范寫作／集體仿寫；獨立寫作；編輯修訂，一稿多寫。吳育紅（2011）提出同伴互評可有效降低大學生英語寫作焦慮。同伴互評是指學生相互交換閱讀作文并提出修改建議的寫作教學活動。郭燕（2011）提出“寫長法”，能在一定程度上制約寫作焦慮對寫作過程和成績的負效應，對寫作焦慮的控制/克服有積極影響作用，尤其能顯著降低評價焦慮、構思焦慮、身體焦慮、回避行為等。“寫長法”的基本思路是以設計激發學生真情實感和寫作沖動的寫作任務為教學重點，通過調節作文長度要求，逐步加大寫作量，促使學生突破外語學習的極限，獲取學習成就感。

上述研究各有所長，為減輕大學英語寫作焦慮提供良好的參考。然而，這些研究都定位于英語寫作的輸出階段，而忽視了語言輸出需要一個重要前提，即學習者的大量語言輸入。正所謂“巧婦難為無米之炊”，如果英語學習者缺乏足夠的語言輸入，其寫作終究是無源之水，所謂的寫作教學方法也就難以實施并達到預期的效果。并且，當學習者腹中空空，信心不足，其寫作焦慮也就難以消除。故此，本研究擬以第二語言習得理論及認知心理學理論為基礎，試從語言輸入階段入手，研究背誦輸入對減輕英語寫作焦慮的作用。

3.背誦輸入的理論基礎

背誦輸入以第二語言習得理論及認知心理學理論為基礎。Krashen（1982）認為，語言習得是通過語言輸入來完成的，教學的主要任務應放在為學生提供最佳的語言輸入上，以促進語言習得。背誦輸入符合Kranshen的語言輸入原理，究其實質，它不失為一種最佳的、可理解的輸入。

“背會唐詩三百首，不會作詩也會吟”。背誦我國自古以來就是一種行之有效的教學方法，在當前中小學英語教學中一直起良好的作用。但目前在大學英語教學中，隨著各種新式教學法的層出不窮和此消彼長，背誦輸入作為傳統教學方法屢遭詬病。實際上，背誦在大學英語教學中的積極作用不容忽視。丁言仁（2001）經實驗證明，背誦式語言輸入涵蓋了種種短語、套語、習語、成語、固定搭配及常用句型，通過有意義地背誦語塊，可省去語法規則的操作，使其成為學生直接運用的語言，有助于學生準確、流利地表達自己，并促進寫作過程中思想發展的速度，最終促進其目的語寫作的習得。

4.背誦輸入與英語寫作焦慮的關系

背誦輸入有助于減輕大學生的英語寫作焦慮，主要有以下作用。（1）背誦輸入能夠促進學生英語寫作水平的提高。而英語學習焦慮與英語寫作水平呈負相關，故而英語寫作焦慮相應地減弱。（2）英語寫作焦慮的產生部分是由于母語對目標語——英語產生負遷移導致的。背誦輸入能夠對寫作輸出過程中的負遷移進行監控和修正，從而排除母語干擾，相應地減輕學習者的寫作焦慮。（3）背誦是中國學生熟悉和適應的一種學習方法，它可增強學生的自信心，消除學生寫作中的焦慮感。

國內外學者的研究都曾涉及這一論點。根據Kranshen（1985）的監控模式學說，有意識學到的語言知識能起到監控和編輯的作用，用于檢查和修正習得的輸出。通過有意識的背誦輸入，學生可逐步積累寫作中所必需的語言知識及語篇建構技巧，在此基礎上加強對其寫作輸出過程中的負遷移進行監控和修正，從而排除母語干擾，逐漸擺脫母語參照體系，更好地用目的語交流。

鄧鸝鳴（2001）認為，背誦輸入可消除學生的情感焦慮。教師應設法降低學生的焦慮程度，盡量用熟悉的方法向學生提供可理解輸入。背誦是我國學生十分熟悉的方法，學生樂于接受這一輸入方法，并會表現出一定的興趣和自信。這樣便可降低學生的焦慮程度，促使學生積累寫作輸出所必需的語言知識。

李雙梅（2007）認為，背誦是中國學生熟悉和適應的一種學習方法，它可增強學生的自信心，消除學生寫作中的焦慮感。相當一部分學生在背誦的過程中逐漸產生成就感和興趣，而興趣是最好的老師，自信是高效率學習的保證……這樣，學生焦慮程度降低，最終形成良性循環。

5.背誦輸入的具體實施

背誦輸入應遵循Kranshen的語言最佳輸入假設的幾個特點，即：（1）可理解的（comprehensible）;（2）有趣的和相關的（interesting and relevant）;（3）包含不同層次的語法，適合不同水平的學生背誦（not grammatically sequenced）;（4）大量的（in sufficient quality）;（5）不使學生處于緊張戒備狀態（not on the defensive）。

首先，教師應給學生指定適合的背誦材料。可選取精講過的課本段落，學生對此理解比較深，但同時應考慮材料的趣味性和相關性。如背誦內容與學生的學習、生活有關，或者正好切合學生這個階段的情感需求，那么其相關性就比較高，課外內容就可選取。其次，教師應保證學生背誦的量足夠大，盡管目前尚未有明確的數據證明其作用，但筆者認為，應保證每周至少背誦一篇。再次，教師需要適當對學生的背誦情況進行監督。因為背誦的確需要學生付出一定的代價和努力，且須長期堅持。在沒有監督的情況下，部分學生容易中途放棄。但是，教師監督要以鼓勵為原則。可以采取學生之間“同伴互考”的方式進行檢查，以免使學生處于緊張戒備狀態。

6.結語

背誦輸入能夠有效提高大學生的英語寫作能力，在一定程度上降低其焦慮水平。在二語習得過程中，學習者應反復模仿與背誦精彩英文片段，擴大語言知識儲備，增強語感。唯有如此，才能在寫作過程中克服焦慮感，進而達到文思如泉、下筆如飛的境界。教師在接受新的教學法理論的同時，不應完全拋棄背誦輸入這樣的傳統方法，應該在教學過程中挑選優秀的、適合學生背誦的英文片段，鼓勵學生背誦。筆者認為，寫作焦慮是學習者情感層面的問題，原因復雜，不易控制，需在語言的輸入和輸出階段分別采取有效措施。因此，建議教師注意輸入與輸出相結合，除了背誦外，在語言輸出階段也應采取一些有效的方法。

本研究初步顯示了背誦輸入在消除大學生英語寫作焦慮中的積極作用，但所有研究結果有待進一步通過實驗驗證。

［1］Daly JA&Wilson D A.Writing Apprehension，self-esteem，and personality［J］.Research in the Teaching of English，1983（4）：327-341S.

［2］Horwits，E&Young，D.Language Anxiety-From Theory and Research to Classroom Implication［M］.New Jersey：Prentice Hall，1991.

［3］Krashen，D.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.New York：Pergamon Press，1982.

［4］Krashen，D.The Input Hypothesis［M］.New York：Longman，1985.

［5］鄧鸝鳴.注重背誦輸入，克服英語寫作中的負遷移［J］.外語教學，2001（4）：42-44.

［6］丁言仁，戚焱.背誦課文在英語學習中的作用［J］.外語界，2001（5）：58-65.

［7］郭燕.大學英語“寫長法”對寫作焦慮和寫作能力影響作用的實驗研究［J］外語界，2011（2）：73-96.

［8］李雙梅.背誦輸入用于非英語專業英語寫作教學的研究［J］.江蘇工業學院學報，2007，Vol.8（4）：117-121.

［9］梁松鶴.英語寫作焦慮及應對策略［J］教學與管理，2005（10）：57-68.

［10］吳育紅.同伴互評對大學生英語寫作焦慮影響的實證研究［J］湖州師范學院學報，2011，Vol.33（5）：99-102.