教師教學態度與師生教學關系發展的交互影響初探

張允

【摘要】師者，傳道授業解惑者也。教師的工作性質必然要求其以端正的教學態度啟人心智，開拓創新，由教而化。而身正以教正是施教化人的人格基底，也決定教學態度的優劣，教與學賦予師與生以求知的雙向教學關系。本文就師生角色定位探尋師生關系最優化以期達到教學相長的雙贏。

【關鍵詞】教師 教學態度 師生關系 教學相長

【中圖分類號】G45 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0178-01

一、引言

厚德方可載物，博學方能育人。千百年來，教育的本質追求和以人為本的前提是巋然不動的，只有積極的教學態度才能載起莘莘學子的求知欲望，反之，學生積極的學習態度也更能激發教師積極從教的熱情。教學，不僅是一種職業，更是一種人為軟環境的浸染施與者，而教學態度就外顯于教師語言和非語言信息傳遞的過程中，唯有激發求知欲望，洞悉師的真指，教師才能端正態度，擺正位置。

二、教學態度的厘定內涵

態度，是認知、情感、行為三者的有機統一，質量則是這三種心理傾向的外在表現。“態度決定質量”是一個不可泯滅的真理[1]。態度很大程度上決定教師的教學合作和領導能力，其影響力可見一斑。

教師的教學態度是指在教學活動中，教師在自身道德觀和價值觀基礎上對教學的評價和行為傾向，教師的教學態度是其自身情感操守和世界觀，交際觀的外在表現，直接影響到學生學習的積極程度，并對教師態度形成反饋重組的外驅力，從而制約教學效果[2]。

三、教學相長的內涵，范疇與影響力

教學相長，源于《禮記·學記》：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也。” 它意指教和學兩方面互相影響促進，共同提高。陶行知先生便是執此智舉的典范，在吸收杜威思想的基礎上，提出做中學的教學理念，祛除教學分離的流弊。這也正契合了中國哲學中的陰陽兩儀相互轉化交融，相輔相成。教與學的關系通過師生關系具象地顯現，它包括教與學這兩個互動的過程，缺一不可[3]。如果純粹地以二元論的觀點看待和操作教學，恐怕無法真正實現教學相長。

總之，無論是態度還是教學行為，都是圍繞“求知”這一本質目的進行的，知識具有具身性，教師將知識呈現，學生需要在教師積極態度的浸染下才能更好地心領神會。知識可言傳，但應用卻難以道說，學生就需要在無形地良性浸染中不斷體會和領悟知識精髓，最終習得掌握。另外，教師的榜樣言行對學生良好品格的養成起著潛移默化的作用，可以融化學生的不良思想作風，習慣和各種“雜質”[4]。一旦學生對教師的親切感和認同度達到一定程度時，師生就很容易達成特有的教學默契，教師進行學習欲望激發和學習方向指引也更得心應手，從而形成良性的教學循環，有助于教學提升到更完善的境界，即教學相長的最高境界——親其師而信其道，明其生則善之教。

四、教學態度的影響和重要性

美國作家湯普森在《年輕教師的五項修煉》中提到，教師的教學態度及對提升自身知識與技能的努力程度，決定了他能否成為一名優秀的教師。價值觀，代表著一個人對周圍事物的善惡、是非和重要性的評價，其一，它是態度的核心。一般情形下，教學行為與教學態度具有一致性。其二，教學態度也對學生的學習態度產生潛移默化的影響，這就是硬件物質環境以外的精神力軟環境，科學表明，人的大腦可以向外界傳播和接收信息粒子，形成信息場域和信息鏈傳播路徑。教師的教學態度會在個人氣場中暴露無遺，而學生也最易受之浸染和影響。

千百年來，中國的教育總是用考試來評價教育的好壞，似乎總脫不掉學而優則仕的帽子，如今，歷年來公考勢頭經久不衰，我們不禁要叩問這背后隱藏了何種學習動機和態度，這滿天桃李的背后又是持何種教學態度情感的教師群體。

五、如何端正教學態度

以上論述中不難看出教師教學態度的重要影響和端正態度的必要性。那么，如何提升職業素養，端正教學態度呢？

心理學研究表明，要轉變一個人的態度，首先必須了解他原來的態度立場，然后再估計一下他的態度立場與所要轉變的態度目標的差距是否過于懸殊，如果逐步提出要求，不斷縮小差距，則人們比較容易接受。所以，要轉變教師的對新課改的教學態度，不能操之過急，最好逐步提出要求。那么，從根源上說，要怎樣才能通過徹底優化教師教學態度來達到教學相長的求知共贏呢？

或許，我們還要從古人那里尋求方法。常言道：一日為師，終身為父。父與子的關系恐怕是世上個人之于外界最親近的代表性關系了。雖然其中時代為之賦予了子以父為綱的封建傳統教義，但這也正體現了師生之間真心坦誠和互敬互愛的密切關系和極高的信任度。另一方面，這也暗含了師生之間相互的高度期望和期望滿足欲望。這種師生期望現象也正是教學態度和學習態度的表現催化。再品“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”這句話，尊師愛生之道，凜然蘊于其中。個中深意，無須贅述。

因此，新課改的有效推行，必須通過合理有效的方法進行教師教學態度的端正工作，這對我國教育質量的整體實質性的提高具有事半功倍的效力。最近的全國高考改革先拿英語科目開刀，其用意發人深省。教育部以此為切入點，根據國情，民情，學情，以及民族文化的關注度提升化，逐步將英語教育由大眾化全民教育向科學化時代化精英教育階段。這對于我國文化綜合軟實力的提升以及英語教師的教學理念優化升級都是邁出了實質性的一步。

六、總結

現代教學理論認為，教學相長是一條教育規律，它反映了教學雙主體相互作用產生的一種因果必然聯系。“教學相長”要求教師也要學習，包括向自己的教育對象學習，學思并行，必須以端正的教學態度為前提，態度源于心，發乎情，現于行，從而以身作則——以德服人——以情動人——以教達人。互補性的相互需要就有利于師生之間形成默契的教學流程和情感場域，有效做到教學相長。

參考文獻：

[1]http：//wenku.baidu.com/view/f125076daf1ffc4ffe47ac26.html

[2]李如密，黃慧麗.教師教學風格對學生的影響機制探析[J].上海教育科研，2013.3

[3]王銘玉.新編外語教學論[M].上海外語教育出版社，2008，第150頁

[4]賈冠杰.英語教學基礎理論[M].上海外語教育出版社 2010.6