教之有法?育之有道?行之有效

王暉

摘 要：技工院校的數控加工專業近兩年出現招生萎縮現象，其原因除了與市場人才需求的變化有關外，學校的培養模式也對其有一定的影響。本文以數控銑教學為例，針對學生方法能力和社會能力的培養展開論述，說明應用工學一體化教學的效果，最終實現讓學生主動獲取知識、提升職業素養的目的。

關鍵詞：工學一體化 數控銑教學 方法能力 社會能力

近兩年，技工院校的數控加工專業出現了招生萎縮的現象，這里面有市場原因，同時也存在數控人才培養質量的問題。筆者以數控銑教學案例為載體，針對學生方法能力和社會能力的培養展開論述，說明應用工學一體化教學的效果，實現讓學生主動獲取知識、提升職業素養，最終滿足社會新時期對數控人才的要求。

過去，傳統的教學方式是以教會學生一種加工技術為目標，而現在，社會更強調人才的綜合素質，所以教學改革勢在必行。參考德國雙元制培養模式，筆者在數控軟件Mastercam應用的基礎上，研究數控銑教學方法，開展汽車標志設計與制作的教學。實施的步驟是首先讓學生自己上網查找資料，了解汽車標志的樣式和構造，然后引入技能操作的造型、工藝和加工教學。我們主要采用任務驅動的教學方法，讓小組成員分工合作設計、驗證及制作，最終以小組為單位進行作品展示，從而發揮學生主觀能動性和創新力，有利于學生綜合素質的提高。

一、制定培養目標

隨著汽車工業的發展，越來越多的人都希望擁有一輛屬于自己的汽車。我們利用學生這一心理特點確定典型工作任務，首先讓學生認識一些常見的汽車標志，學習其造型方法，然后讓每位學生在此基礎上，自行選擇設計一款車標，編制加工工藝，驗證其加工的可行性，并把知識進行延伸和拓展，考慮車標加工的裝夾方法。因為汽車標志的種類較多，且加工難易程度不一，所以學生要綜合考慮，選擇出一款適合自己加工水平的車標（圖1、圖2）。

該課題可操作性強，實施較為靈活，學生可以獨立進行設計和加工，也可以以小組的形式完成。通過車標的制作，不僅考核了學生對Mastercam軟件應用和數控銑操作的能力，而且培養了學生收集資料、方案對比、組員協作和解決問題的能力，使學生的學習興趣和自信心得到提高。為此我們在對課題做認真研究和分析的基礎上，確定了以下培養目標：一是掌握Mastercam軟件實體造型的方法；二是學會相關工藝知識，掌握外形輪廓及曲面粗、精加工的方法；三是培養學生收集處理信息和主動獲取知識的能力；四是發揮團隊優勢，相互學習，不斷增強創新意識；五是通過展示活動，鍛煉和提高語言表達能力以及自我發現的能力；六是養成安全規范操作的職業習慣。

二、深入分析課題

1.理論依據

車標制作課題的授課依據是以相關專業理論和技能操作知識來確定教學內容，其中理論教學以數控加工工藝和Mastercam軟件應用課程為主，重點學習典型零件的裝夾、產品的造型設計方法以及三維加工刀路等內容；技能訓練根據國家人力資源和社會保障部《數控銑床操作》教學大綱，其學習內容包括平面銑、外形輪廓銑、挖槽、曲面加工及常用量具使用等，其中重點講解曲面加工中的挖槽粗加工、等高和平行精加工方法。

2.技能點描述

在確定培養目標和制定培養方案后，我們針對車標的典型性教學，概括了以下幾個核心技能點：一是車標設計的繪圖與造型；二是加工刀路的生成與驗證；三是典型零件的定位與夾緊；四是尺寸及表面質量的控制。

圖1 車標參考造型圖

圖2 汽車標志的設計圖

三、巧用教學法

在職業教育的發展過程中，教育專家和學者們總結出了許多深刻且實用的教學經驗和方法，而我們需要的是去如何學習、思考、感悟與踐行。下面是我們在教學過程中所運用的一些方法。

1.任務驅動教學法

對于車標課題的教學實施，任課老師要嚴格按照資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估的六個步驟進行（圖3）。在對比多種方案后，確定如何引導和激發學生主動學習。在對比傳統教學方法之后，我們發現采用任務驅動教學法效果更好。以工作任務的形式由小組討論、查找資料、制定方案、設計加工、總結反思等整個過程（圖4、圖5），教師扮演引導者和專業顧問的角色，而主角完全是學生。這樣大大調動了他們的主觀能動性，對他們掌握專業技能和提升學習能力很有益處。此方法的關鍵點在于，教師事先講述車標的設計和制作要點，然后鼓勵學生大膽創新，選用不同的工藝方法。在學習過程中，老師需巡回指導，發現問題后，再統一講解。

圖3 教學實施過程 圖4 車標刀路設計 圖5 車標實物展示

2.工學結合教學法

工學一體化的核心就是學習即工作、工作即學習。通過走訪國內知名職業院校和參閱相關文獻發現，凡是職業教育開展得好的學校，都有一個秘密“武器”，即教學緊密聯系實際，真正做到在實踐中發現問題和解決問題。教師要擅長把知識與應用結合在一起，針對數控加工專業，可以舉實例來說明其應用價值，例如現在的仿古家具制作、建筑行業的鋼絲卷繞機以及精密機械鐘表等都廣泛應用數控加工技術。另外，在構思和設計的過程中，要允許學生在仿真機、互聯網、數控加工設備上驗證自己的想法和創意，給學生充分的鍛煉機會，這一點對學生學習的積極性會有很大的激勵作用。

3.鼓勵式教學法

愛因斯坦曾說過，“興趣和愛好是最大的動力”，若能通過任務引導吸引學生的參與興趣，并加以鼓勵定能達到事半功倍的效果。教師經過認真研究和分析車標制作任務后，交給學生以小組為單位完成。在展示環節中，學生之間進行互問互答，教師及時指導和鼓勵。鼓勵的方式有多種多樣，如語言贊揚、掌聲歡迎、獎品激勵等等。那些愛動腦筋和愛鉆研的學生可以進一步思考，讓自己的設計別具一格。獎品激勵法在教學實施中效果較好，教師有時準備文具、有時準備糖果，都是不錯的選擇，獎品激勵能夠大大提高學生的學習興趣，使課堂氣氛熱烈。

四、妙施育人之道

師者，傳道授業解惑也。教學的實施需要以人為本，技工院校的學生尚處在青少年階段，思想特別活躍，因此我們應掌握其性格特點，有針對性地傳道授業，更重要的是解惑。

1.教師發布任務，講述造型設計和工藝中的要點

在明確工作任務特點和要求之后，學生以小組為單位通過網絡、文獻、教材等途徑收集整合資料，教師輔助小組開展討論，制定出一套科學實用的方案，提升學生的方法能力。

2.組長確定分工，組員相互溝通，全程保持互助

組長明確學生分工，組員相互溝通，使學生全程保持互助。通過造型設計、編制工藝、確定刀路等一系列工作的開展，不僅讓學生掌握數銑自動加工的方法，而且讓學生理解與人合作的重要性；通過展示環節更進一步培養學生的表達能力。

3.“三位一體”的評價方式為優質教學效果保駕護航

首先讓學生自檢作品，考驗其量具的使用方法和個人誠信度；再由小組互檢，進一步提升大家的專業意識和活動參與熱情；最后教師進行抽檢。這樣不僅讓學生感受到自己被重視，而且還能查找出一些共性問題，這些問題可以先在教師的指導下得到解決，然后再由學生總結經驗。

學生創新制作的各種汽車標志，如圖6所示。

圖6 學生創新制作的各種汽車標志

五、小結

本著“以學生為主體”和“工學一體化”的教學理念，通過教師的教學設計和科學引導，學生既提高了技能，又實現了綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]石偉平.我國職業教育課程改革中的問題與思路[J].職業技術教育，2005（31）.

[2]馬巖.“校企合作、產學結合”人才培養模式初探[J].遼寧高職學報，2008（1）.

（作者單位：廣東省機械高級技工學校）endprint

摘 要：技工院校的數控加工專業近兩年出現招生萎縮現象，其原因除了與市場人才需求的變化有關外，學校的培養模式也對其有一定的影響。本文以數控銑教學為例，針對學生方法能力和社會能力的培養展開論述，說明應用工學一體化教學的效果，最終實現讓學生主動獲取知識、提升職業素養的目的。

關鍵詞：工學一體化 數控銑教學 方法能力 社會能力

近兩年，技工院校的數控加工專業出現了招生萎縮的現象，這里面有市場原因，同時也存在數控人才培養質量的問題。筆者以數控銑教學案例為載體，針對學生方法能力和社會能力的培養展開論述，說明應用工學一體化教學的效果，實現讓學生主動獲取知識、提升職業素養，最終滿足社會新時期對數控人才的要求。

過去，傳統的教學方式是以教會學生一種加工技術為目標，而現在，社會更強調人才的綜合素質，所以教學改革勢在必行。參考德國雙元制培養模式，筆者在數控軟件Mastercam應用的基礎上，研究數控銑教學方法，開展汽車標志設計與制作的教學。實施的步驟是首先讓學生自己上網查找資料，了解汽車標志的樣式和構造，然后引入技能操作的造型、工藝和加工教學。我們主要采用任務驅動的教學方法，讓小組成員分工合作設計、驗證及制作，最終以小組為單位進行作品展示，從而發揮學生主觀能動性和創新力，有利于學生綜合素質的提高。

一、制定培養目標

隨著汽車工業的發展，越來越多的人都希望擁有一輛屬于自己的汽車。我們利用學生這一心理特點確定典型工作任務，首先讓學生認識一些常見的汽車標志，學習其造型方法，然后讓每位學生在此基礎上，自行選擇設計一款車標，編制加工工藝，驗證其加工的可行性，并把知識進行延伸和拓展，考慮車標加工的裝夾方法。因為汽車標志的種類較多，且加工難易程度不一，所以學生要綜合考慮，選擇出一款適合自己加工水平的車標（圖1、圖2）。

該課題可操作性強，實施較為靈活，學生可以獨立進行設計和加工，也可以以小組的形式完成。通過車標的制作，不僅考核了學生對Mastercam軟件應用和數控銑操作的能力，而且培養了學生收集資料、方案對比、組員協作和解決問題的能力，使學生的學習興趣和自信心得到提高。為此我們在對課題做認真研究和分析的基礎上，確定了以下培養目標：一是掌握Mastercam軟件實體造型的方法；二是學會相關工藝知識，掌握外形輪廓及曲面粗、精加工的方法；三是培養學生收集處理信息和主動獲取知識的能力；四是發揮團隊優勢，相互學習，不斷增強創新意識；五是通過展示活動，鍛煉和提高語言表達能力以及自我發現的能力；六是養成安全規范操作的職業習慣。

二、深入分析課題

1.理論依據

車標制作課題的授課依據是以相關專業理論和技能操作知識來確定教學內容，其中理論教學以數控加工工藝和Mastercam軟件應用課程為主，重點學習典型零件的裝夾、產品的造型設計方法以及三維加工刀路等內容；技能訓練根據國家人力資源和社會保障部《數控銑床操作》教學大綱，其學習內容包括平面銑、外形輪廓銑、挖槽、曲面加工及常用量具使用等，其中重點講解曲面加工中的挖槽粗加工、等高和平行精加工方法。

2.技能點描述

在確定培養目標和制定培養方案后，我們針對車標的典型性教學，概括了以下幾個核心技能點：一是車標設計的繪圖與造型；二是加工刀路的生成與驗證；三是典型零件的定位與夾緊；四是尺寸及表面質量的控制。

圖1 車標參考造型圖

圖2 汽車標志的設計圖

三、巧用教學法

在職業教育的發展過程中，教育專家和學者們總結出了許多深刻且實用的教學經驗和方法，而我們需要的是去如何學習、思考、感悟與踐行。下面是我們在教學過程中所運用的一些方法。

1.任務驅動教學法

對于車標課題的教學實施，任課老師要嚴格按照資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估的六個步驟進行（圖3）。在對比多種方案后，確定如何引導和激發學生主動學習。在對比傳統教學方法之后，我們發現采用任務驅動教學法效果更好。以工作任務的形式由小組討論、查找資料、制定方案、設計加工、總結反思等整個過程（圖4、圖5），教師扮演引導者和專業顧問的角色，而主角完全是學生。這樣大大調動了他們的主觀能動性，對他們掌握專業技能和提升學習能力很有益處。此方法的關鍵點在于，教師事先講述車標的設計和制作要點，然后鼓勵學生大膽創新，選用不同的工藝方法。在學習過程中，老師需巡回指導，發現問題后，再統一講解。

圖3 教學實施過程 圖4 車標刀路設計 圖5 車標實物展示

2.工學結合教學法

工學一體化的核心就是學習即工作、工作即學習。通過走訪國內知名職業院校和參閱相關文獻發現，凡是職業教育開展得好的學校，都有一個秘密“武器”，即教學緊密聯系實際，真正做到在實踐中發現問題和解決問題。教師要擅長把知識與應用結合在一起，針對數控加工專業，可以舉實例來說明其應用價值，例如現在的仿古家具制作、建筑行業的鋼絲卷繞機以及精密機械鐘表等都廣泛應用數控加工技術。另外，在構思和設計的過程中，要允許學生在仿真機、互聯網、數控加工設備上驗證自己的想法和創意，給學生充分的鍛煉機會，這一點對學生學習的積極性會有很大的激勵作用。

3.鼓勵式教學法

愛因斯坦曾說過，“興趣和愛好是最大的動力”，若能通過任務引導吸引學生的參與興趣，并加以鼓勵定能達到事半功倍的效果。教師經過認真研究和分析車標制作任務后，交給學生以小組為單位完成。在展示環節中，學生之間進行互問互答，教師及時指導和鼓勵。鼓勵的方式有多種多樣，如語言贊揚、掌聲歡迎、獎品激勵等等。那些愛動腦筋和愛鉆研的學生可以進一步思考，讓自己的設計別具一格。獎品激勵法在教學實施中效果較好，教師有時準備文具、有時準備糖果，都是不錯的選擇，獎品激勵能夠大大提高學生的學習興趣，使課堂氣氛熱烈。

四、妙施育人之道

師者，傳道授業解惑也。教學的實施需要以人為本，技工院校的學生尚處在青少年階段，思想特別活躍，因此我們應掌握其性格特點，有針對性地傳道授業，更重要的是解惑。

1.教師發布任務，講述造型設計和工藝中的要點

在明確工作任務特點和要求之后，學生以小組為單位通過網絡、文獻、教材等途徑收集整合資料，教師輔助小組開展討論，制定出一套科學實用的方案，提升學生的方法能力。

2.組長確定分工，組員相互溝通，全程保持互助

組長明確學生分工，組員相互溝通，使學生全程保持互助。通過造型設計、編制工藝、確定刀路等一系列工作的開展，不僅讓學生掌握數銑自動加工的方法，而且讓學生理解與人合作的重要性；通過展示環節更進一步培養學生的表達能力。

3.“三位一體”的評價方式為優質教學效果保駕護航

首先讓學生自檢作品，考驗其量具的使用方法和個人誠信度；再由小組互檢，進一步提升大家的專業意識和活動參與熱情；最后教師進行抽檢。這樣不僅讓學生感受到自己被重視，而且還能查找出一些共性問題，這些問題可以先在教師的指導下得到解決，然后再由學生總結經驗。

學生創新制作的各種汽車標志，如圖6所示。

圖6 學生創新制作的各種汽車標志

五、小結

本著“以學生為主體”和“工學一體化”的教學理念，通過教師的教學設計和科學引導，學生既提高了技能，又實現了綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]石偉平.我國職業教育課程改革中的問題與思路[J].職業技術教育，2005（31）.

[2]馬巖.“校企合作、產學結合”人才培養模式初探[J].遼寧高職學報，2008（1）.

（作者單位：廣東省機械高級技工學校）endprint

摘 要：技工院校的數控加工專業近兩年出現招生萎縮現象，其原因除了與市場人才需求的變化有關外，學校的培養模式也對其有一定的影響。本文以數控銑教學為例，針對學生方法能力和社會能力的培養展開論述，說明應用工學一體化教學的效果，最終實現讓學生主動獲取知識、提升職業素養的目的。

關鍵詞：工學一體化 數控銑教學 方法能力 社會能力

近兩年，技工院校的數控加工專業出現了招生萎縮的現象，這里面有市場原因，同時也存在數控人才培養質量的問題。筆者以數控銑教學案例為載體，針對學生方法能力和社會能力的培養展開論述，說明應用工學一體化教學的效果，實現讓學生主動獲取知識、提升職業素養，最終滿足社會新時期對數控人才的要求。

過去，傳統的教學方式是以教會學生一種加工技術為目標，而現在，社會更強調人才的綜合素質，所以教學改革勢在必行。參考德國雙元制培養模式，筆者在數控軟件Mastercam應用的基礎上，研究數控銑教學方法，開展汽車標志設計與制作的教學。實施的步驟是首先讓學生自己上網查找資料，了解汽車標志的樣式和構造，然后引入技能操作的造型、工藝和加工教學。我們主要采用任務驅動的教學方法，讓小組成員分工合作設計、驗證及制作，最終以小組為單位進行作品展示，從而發揮學生主觀能動性和創新力，有利于學生綜合素質的提高。

一、制定培養目標

隨著汽車工業的發展，越來越多的人都希望擁有一輛屬于自己的汽車。我們利用學生這一心理特點確定典型工作任務，首先讓學生認識一些常見的汽車標志，學習其造型方法，然后讓每位學生在此基礎上，自行選擇設計一款車標，編制加工工藝，驗證其加工的可行性，并把知識進行延伸和拓展，考慮車標加工的裝夾方法。因為汽車標志的種類較多，且加工難易程度不一，所以學生要綜合考慮，選擇出一款適合自己加工水平的車標（圖1、圖2）。

該課題可操作性強，實施較為靈活，學生可以獨立進行設計和加工，也可以以小組的形式完成。通過車標的制作，不僅考核了學生對Mastercam軟件應用和數控銑操作的能力，而且培養了學生收集資料、方案對比、組員協作和解決問題的能力，使學生的學習興趣和自信心得到提高。為此我們在對課題做認真研究和分析的基礎上，確定了以下培養目標：一是掌握Mastercam軟件實體造型的方法；二是學會相關工藝知識，掌握外形輪廓及曲面粗、精加工的方法；三是培養學生收集處理信息和主動獲取知識的能力；四是發揮團隊優勢，相互學習，不斷增強創新意識；五是通過展示活動，鍛煉和提高語言表達能力以及自我發現的能力；六是養成安全規范操作的職業習慣。

二、深入分析課題

1.理論依據

車標制作課題的授課依據是以相關專業理論和技能操作知識來確定教學內容，其中理論教學以數控加工工藝和Mastercam軟件應用課程為主，重點學習典型零件的裝夾、產品的造型設計方法以及三維加工刀路等內容；技能訓練根據國家人力資源和社會保障部《數控銑床操作》教學大綱，其學習內容包括平面銑、外形輪廓銑、挖槽、曲面加工及常用量具使用等，其中重點講解曲面加工中的挖槽粗加工、等高和平行精加工方法。

2.技能點描述

在確定培養目標和制定培養方案后，我們針對車標的典型性教學，概括了以下幾個核心技能點：一是車標設計的繪圖與造型；二是加工刀路的生成與驗證；三是典型零件的定位與夾緊；四是尺寸及表面質量的控制。

圖1 車標參考造型圖

圖2 汽車標志的設計圖

三、巧用教學法

在職業教育的發展過程中，教育專家和學者們總結出了許多深刻且實用的教學經驗和方法，而我們需要的是去如何學習、思考、感悟與踐行。下面是我們在教學過程中所運用的一些方法。

1.任務驅動教學法

對于車標課題的教學實施，任課老師要嚴格按照資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估的六個步驟進行（圖3）。在對比多種方案后，確定如何引導和激發學生主動學習。在對比傳統教學方法之后，我們發現采用任務驅動教學法效果更好。以工作任務的形式由小組討論、查找資料、制定方案、設計加工、總結反思等整個過程（圖4、圖5），教師扮演引導者和專業顧問的角色，而主角完全是學生。這樣大大調動了他們的主觀能動性，對他們掌握專業技能和提升學習能力很有益處。此方法的關鍵點在于，教師事先講述車標的設計和制作要點，然后鼓勵學生大膽創新，選用不同的工藝方法。在學習過程中，老師需巡回指導，發現問題后，再統一講解。

圖3 教學實施過程 圖4 車標刀路設計 圖5 車標實物展示

2.工學結合教學法

工學一體化的核心就是學習即工作、工作即學習。通過走訪國內知名職業院校和參閱相關文獻發現，凡是職業教育開展得好的學校，都有一個秘密“武器”，即教學緊密聯系實際，真正做到在實踐中發現問題和解決問題。教師要擅長把知識與應用結合在一起，針對數控加工專業，可以舉實例來說明其應用價值，例如現在的仿古家具制作、建筑行業的鋼絲卷繞機以及精密機械鐘表等都廣泛應用數控加工技術。另外，在構思和設計的過程中，要允許學生在仿真機、互聯網、數控加工設備上驗證自己的想法和創意，給學生充分的鍛煉機會，這一點對學生學習的積極性會有很大的激勵作用。

3.鼓勵式教學法

愛因斯坦曾說過，“興趣和愛好是最大的動力”，若能通過任務引導吸引學生的參與興趣，并加以鼓勵定能達到事半功倍的效果。教師經過認真研究和分析車標制作任務后，交給學生以小組為單位完成。在展示環節中，學生之間進行互問互答，教師及時指導和鼓勵。鼓勵的方式有多種多樣，如語言贊揚、掌聲歡迎、獎品激勵等等。那些愛動腦筋和愛鉆研的學生可以進一步思考，讓自己的設計別具一格。獎品激勵法在教學實施中效果較好，教師有時準備文具、有時準備糖果，都是不錯的選擇，獎品激勵能夠大大提高學生的學習興趣，使課堂氣氛熱烈。

四、妙施育人之道

師者，傳道授業解惑也。教學的實施需要以人為本，技工院校的學生尚處在青少年階段，思想特別活躍，因此我們應掌握其性格特點，有針對性地傳道授業，更重要的是解惑。

1.教師發布任務，講述造型設計和工藝中的要點

在明確工作任務特點和要求之后，學生以小組為單位通過網絡、文獻、教材等途徑收集整合資料，教師輔助小組開展討論，制定出一套科學實用的方案，提升學生的方法能力。

2.組長確定分工，組員相互溝通，全程保持互助

組長明確學生分工，組員相互溝通，使學生全程保持互助。通過造型設計、編制工藝、確定刀路等一系列工作的開展，不僅讓學生掌握數銑自動加工的方法，而且讓學生理解與人合作的重要性；通過展示環節更進一步培養學生的表達能力。

3.“三位一體”的評價方式為優質教學效果保駕護航

首先讓學生自檢作品，考驗其量具的使用方法和個人誠信度；再由小組互檢，進一步提升大家的專業意識和活動參與熱情；最后教師進行抽檢。這樣不僅讓學生感受到自己被重視，而且還能查找出一些共性問題，這些問題可以先在教師的指導下得到解決，然后再由學生總結經驗。

學生創新制作的各種汽車標志，如圖6所示。

圖6 學生創新制作的各種汽車標志

五、小結

本著“以學生為主體”和“工學一體化”的教學理念，通過教師的教學設計和科學引導，學生既提高了技能，又實現了綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]石偉平.我國職業教育課程改革中的問題與思路[J].職業技術教育，2005（31）.

[2]馬巖.“校企合作、產學結合”人才培養模式初探[J].遼寧高職學報，2008（1）.

（作者單位：廣東省機械高級技工學校）endprint