淺談如何激發技校生學習數學的興趣

劉曉艷

摘 要：通過消除學生內心對數學的恐懼，建立活躍的課堂氣氛、和諧的師生關系，教學與專業實踐緊密聯系，運用現代化教學手段，采用項目教學、情景教學、與邏輯思維相結合等新式教學方法，使同學們體會到數學知識和邏輯思維對職業生涯的好處，學以致用，從而激發學習的興趣。

關鍵詞：技校學生 數學課程 激發 興趣

職業教育是國家近年來發展教育事業的一個方向。總的來看，職業教育的發展仍處于初級階段，還未形成一套具有自身特色的比較成熟的教學理論，尤其是文化課的教學。事實上，技校的學生大多沒有良好的學習習慣，知識層次較低，文化基礎較弱，知識結構不合理，再加上數學知識要求嚴謹的思維方式，數學課難教成了大家的共識。而造成這種問題的原因有很多，其中最主要的原因就是學生缺乏興趣。那么，怎樣提高學生學習數學的興趣，使之更好地為學習專業知識技能服務是目前迫切需要解決的問題。在此，筆者根據自己平時的教學經驗，粗淺地談談如何提高技校生對數學學習的興趣。

一、消除學生內心對數學的恐懼，激發學生的學習興趣

數學學科本身的特點就是內容比較抽象、枯燥，再加技校學生在初中階段沒有掌握良好的學習方法，數學課程學習進入了學不會和討厭學的惡性循環，使學生產生了一種受挫生畏的心理情緒。以如此心態對待學習，容易自暴自棄，因此幫助學生重樹自信心，了解數學的重要性，消除對數學的恐懼，激發學生的學習興趣，是每位教師的責任。筆者在所帶班級中嘗試運用了多種辦法，克服學生學習恐懼的心理，取得了一定的效果。如教師對學生的評價考核要因人而異，因題而異，學生在某一方面或者某一內容上有所提高時，就要及時鼓勵、激發他們努力學習的愿望；幫助他們制訂學習計劃，合理安排學習時間，提高學習效率；按照課程要求和生產實際，適當減弱學習內容的深度，創造實用、適用的學習氛圍；指導他們采用有效的學習方法，消除數學的神秘感，使他們在學習中體驗到樂趣，感受到成就感；采用小組學習的方法，設置討論環節、競猜環節，通過參與不斷培養他們分析問題、解決問題的能力；加強心理輔導，慢慢消除心理陰影，教會他們要從精神上戰勝自己，相信自己能學好數學，相信自己只要努力就會有回報。通過上述辦法，使學生們初步體會到“適合自己的，才是最好的”這個道理；使原來基礎較差的學生在新方法的教育下做到日有所進、月有所長、學有所成。

二、建立活躍的課堂氣氛、和諧的師生關系，激發學生的學習興趣

技校學生在中學階段很少得到老師的肯定與表揚，他們更期望獲得老師、同學的認可與贊賞。一聲親切的稱呼，一道期待的目光，一個充滿愛意的微笑，一句幽默的語言等，都是學生學好數學的動力。數學教師應以滿腔熱情投入教學，應努力避免使自己成為一個簡單傳授枯燥知識的“教書匠”，要真正把學生看作一個個活生生的、在成長中充滿求知欲的人，而不是把學生視為被動接受灌輸的無生命、無情感的容器。在教學中教師多注意學生的心理變化，多了解他們的年齡特征，在課堂上采用他們喜聞樂見的形式，讓他們的口頭表達能力、溝通能力、分析能力、綜合能力、發現問題能力、解決問題能力等都得到充分的鍛煉和提高；在課堂上教師豐富自己的教學用語，采用風趣幽默的語言，時常讓學生感到驚喜、有趣，他們當然會喜歡你所說的每一句話，進而會認真聽你所提出的任何問題；教師要走下講臺，到學生中去，傾聽他們的心聲，鼓勵他們響亮地回答。走下講臺，并不是意味著失去為人師的尊嚴，反而會增加威信，而且會有效地拉近教師和學生的距離（包括心理距離）。他們會覺得老師和藹可親，可以信任，因而會樂意響亮地回答問題。

三、教學與專業實踐緊密聯系，提高學生的學習興趣

技校的學生有專業發展的需求，更有對未來工作、生產和時間的向往，在教學過程中教師如果注重用數學知識解決同學們身邊的問題，借助對專業環境、角色、活動的模擬，突出一些專業背景，給予學生數學實踐的環境，就會在職業發展和專業知識體系上達到效果。一方面，教授的內容或提出的問題應盡可能貼近專業實踐。例如同樣是三角函數的問題，焊接專業的學生可以從焊縫承受載荷和受力分析的角度來講，機加專業可以從軸加工倒角尺寸的測量角度去分析，汽修專業可以從發動機傳動角度上去引導等等。另一方面，數學教師要參與專業教學建設，了解生產實際，參與專業內的實踐專家訪談等活動，明確在專業發展和職業生涯中數學占的地位和需要掌握的程度，使同學們在課堂上不僅獲得數學知識，還能利用數學知識掌握實踐原理，更讓同學們對數學知識與專業實踐的緊密性有了充分的認知，理解學以致用的目標，從而學習數學的積極性明顯提高。

四、運用現代化教學手段，激發學生的學習興趣

由于學生的思維是從直觀思維過渡到形象思維，單靠教師的講解和學生的想象，很難調動學生探究的欲望，更別說理解與掌握數學規律。動手操作、直觀感知是學生形成數學概念、掌握數學規律的有效途徑。因此，計算機、課件、視頻等現代化教學手段被越來越多地引入到數學課堂中。這些輔助教具的運用，特別是多媒體輔助教學能將抽象的數學最大限度地直觀化、具體化、表象化，如：變換軌跡、圖像轉變過程等都可以直觀地、形象地展現在同學們的面前，使枯燥的理論變生動、簡單的結論變具體、抽象的概念變形象、靜止的畫面變動態，充分調動學生的聽覺、視覺、觸覺等各種感官，使學生的眼、耳、手等器官綜合參與，使學生樂于參與，不斷激發學習的積極性，有利于激發學習興趣。當然也要注意，先進的教學手段也會使同學們更依賴機器，會削弱自身能力的提高，演算過程的精簡也會使個體思維能力變弱，所以現代化教學手段和常規手段應有效結合，才能真正達到預期的效果。

五、通過項目教學、情景教學、與邏輯思維相結合等新式教學方法，激發學生的學習興趣

項目教學和情景教學是圍繞工作過程展開的，連接課程教學與工作過程的紐帶是學習情境。相對于傳統教學，項目教學法和情景教學法更注重學生的主體性和主動性，注重在“做”中學習知識，在“做”中積累經驗，在“真”環境中育人。通過小組學習、項目引導、查詢資料、總結評價等過程，從“要我學習”到“我要學習”、從“被動接受”到“自主學習”的轉變，激發學習興趣，并通過學、做一體化使知識結構更合理、知識掌握更深入。另外，筆者所在專業正在把數學課程和學生職業能力中的邏輯思維能力訓練結合到一起，使同學們不只在學習中掌握知識，還要達到鍛煉思維能力的目的，從數學課程的角度培養學生正確、合理思考的能力，并能采用科學的方法，準確而又有條理地表達自己思維的過程，有效地促進了課堂氣氛的轉變，提高了學生的學習興趣。

總之，對學生學習的興趣可以從多方面去挖掘，在日常教學中，教師要時時注意采用各種手段和途徑不斷激發學生學習興趣，這樣才能使學生走出學習數學的困境，真正達到樂學數學、活學數學、熱愛數學的目標。

（作者單位：長治技師學院）endprint