基于中高職銜接的共享型專業(yè)教學資源庫設計與應用研究

周向軍

摘 要：本文力求把握教學資源庫設計理論的前沿，以“共享”為目標，以“專業(yè)”為展現(xiàn)形式，體現(xiàn)職業(yè)特色，聯(lián)合中職學校及相關企業(yè)設計并開發(fā)計算機多媒體技術專業(yè)的共享型專業(yè)資源庫，探索高職學院、中職學校及企業(yè)三者共建共享型專業(yè)教學資源庫的模式，通過計算機多媒體專業(yè)共享型專業(yè)資源庫的共建、共用，促進中高職課程體系的銜接。

關鍵詞：計算機多媒體技術 共享型專業(yè)教學資源庫 課程銜接 新模式

課 題：廣東省2012年度高等職業(yè)教育教學改革項目成果，項目編號：20120201042；廣東教育學會“十二五”課題成果，項目編號：GDES005。

教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見中強調(diào)，中等和高等職業(yè)教育應當“實施銜接，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”，同時強調(diào)中等和高等職業(yè)教育應當“大力開發(fā)數(shù)字化專業(yè)教學資源”“促進優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，拓展學生學習空間。” 構建基于中高職銜接的共享型專業(yè)教學資源庫，將打通中高職之間的課程壁壘，做到中高職課程體系的有效銜接。

一、建設基于中高職銜接的共享型專業(yè)教學資源庫的意義

1.有助于中等和高等職業(yè)教育的銜接

專業(yè)教學資源庫為高職學院和中職學校搭建了一個資源共享的平臺，其共建的過程有利于雙方了解各自專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準等專業(yè)教學的定位。馬秋碩等人的研究表明，中等和高等職業(yè)教育銜接問題存在的根本原因在于“沒有從總體上統(tǒng)籌中高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標、專業(yè)和課程設置、教學內(nèi)容及教學環(huán)節(jié)等，更深層次的原因在于管理上的各自為政”。在客觀上，現(xiàn)階段中高職銜接中的大部分地區(qū)存在地理位置、轄制區(qū)隔、人事區(qū)隔、撥款渠道等方面的障礙，行政分割管理造成中高職學校長期缺乏溝通，而共建共享的專業(yè)教學資源庫為中等和高等職業(yè)教育提供了一個內(nèi)容銜接的平臺，使中高職雙方管理團隊、師資團隊和學員能在平臺上進行溝通和教學，有助于中等和高等職業(yè)教育銜接問題的解決。

2.有助于系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才

高職教育以培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才為目標，這決定著資源庫的建設必須以企業(yè)的人才需求為起點，并依據(jù)這一起點確定人才的培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)的建設標準、課程及教學資源的選擇以及課程內(nèi)容的組織方式等，共建共享的專業(yè)教學資源庫將邀請相關企業(yè)參與專業(yè)教學資源庫的建設，努力在資源庫的設計和建設上體現(xiàn)企業(yè)對中職和高職畢業(yè)生的要求，有助于不同層次人才的培養(yǎng)。

3.有助于學習者的終身學習

資源庫的建設秉承開放共享的理念，不但可以使在校的中高職學生受益，而且可以向全社會開放，使畢業(yè)生及社會上相關行業(yè)從業(yè)人員可以隨時隨地使用資源庫的資源進行自主學習。

二、基于中高職銜接的計算機多媒體技術共享型專業(yè)教學資源庫建設思路

基于中高職銜接的共享型專業(yè)教學資源庫的建設要堅持共建共享和以人為本的課程資源觀，資源庫要圍繞三二分段一體化的課程體系建設，立足于課程的內(nèi)涵建設和發(fā)展，面向師生和各方的需要，建立資源共建共享機制，開拓資源建設的途徑，實現(xiàn)課程資源的優(yōu)化配置和高效管理，以推動課程的改革。教學資源庫將堅持開放、求實、高效的原則，除了提供一般性教學文檔和教學資料以外，還應根據(jù)中高職對口專業(yè)的學習特點，在學習方法設計和考核方式設計兩大方面體現(xiàn)特色。

專業(yè)教學資源庫建設將按校企共建、系統(tǒng)設計、資源共享，以學生為主體、持續(xù)更新、使用者共同參與的基本思路。

1.系統(tǒng)設計，整體解決

以提高計算機多媒體技術專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量為主要目標，對專業(yè)標準、課程標準、課程資源、企業(yè)案例、學生優(yōu)秀作品、培訓認證、素材等內(nèi)容進行頂層系統(tǒng)設計，構建起兼顧業(yè)內(nèi)服務與社會服務、職前教育與職后教育、資源集成和資源開發(fā)的整體解決方案。

2.校企共建，資源共享

教學資源庫建設采取校企共建模式，共同建立起高效的資源收集、開發(fā)、整理平臺，按照“行業(yè) 、專業(yè)、課程、資源”為主線，根據(jù)計算機多媒體技術專業(yè)人才標準，制定教學目標，從行業(yè)標準、專業(yè)建設、課程資源、實訓項目、資源素材五個方面規(guī)劃組織資源，根據(jù)計算機多媒體技術專業(yè)人員的工作任務，精心設計教學過程。做到建設內(nèi)容充實、形式多樣、實現(xiàn)教學資源與職業(yè)崗位的知識、能力、素質(zhì)要求緊密結合。

3.以學生為主體

在教學資源庫建設中，針對專業(yè)及崗位要求，建設普適性的教學資源的同時要考慮學習者的個體差異，根據(jù)中高職對口專業(yè)的學習特點、學習方法，設計以學生為主體、任務（項目）為導向、案例為驅(qū)動，注重資源的多層次和多元化，根據(jù)相應專業(yè)的課程標準和學生特點來構建資源庫。針對每個學習單元選取類似項目為示范案例，提出相應的設計方案和解決方法，使學生置身于真實項目情景。

4.持續(xù)更新，使用者共同參與

專業(yè)教學資源平臺提供各種資源管理工具和網(wǎng)絡協(xié)助工具，教師與學生可在網(wǎng)上開展實時教學活動。高職教師和中職教師能在網(wǎng)上開展討論、答疑和交流等教學教研活動，通過網(wǎng)上教學活動和教學教研活動，能為資源庫提供優(yōu)質(zhì)資源，最大限度地豐富資源庫資源，發(fā)揮資源庫的功能。

三、基于中高職銜接的計算機多媒體技術共享型專業(yè)教學資源庫建設框架

整個教學資源庫建設分為五個步驟：第一，分析相關龍頭企業(yè)的人才標準對計算機多媒體技術類從業(yè)人員的要求，結合工信部、人力資源社會保障部行業(yè)標準，參照相關的專業(yè)規(guī)范，制定高職計算機多媒體技術及中職算計相關專業(yè)規(guī)范。第二，在進行人才需求調(diào)研基礎上，制定中高職計算機多媒體技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案，形成并完善中高職計算機多媒體技術專業(yè)標準化文件，并跟隨行業(yè)及其專業(yè)發(fā)展實時更新。第三，調(diào)研中職的專業(yè)課程體系，制定高職的專業(yè)課程體系，該課程體系力圖體現(xiàn)中高職的無縫對接。第四，在此基礎上調(diào)整中高職專業(yè)核心課程、專業(yè)支撐課程、職業(yè)拓展課程、區(qū)域特色課程等構成。第五，確定各部分課程后，建設課程標準、教學實施方案、教學案例庫、文獻資料庫、習題庫、試題庫、實驗實訓指導書等課程資源素材，建設豐富、系統(tǒng)、全面的課程資源。

四、教學資源庫資源建設

計算機多媒體技術專業(yè)教學資源庫資源建設的主要內(nèi)容包括：專業(yè)標準、課程標準、課程資源、企業(yè)案例、學生優(yōu)秀作品、培訓認證、素材等內(nèi)容的數(shù)字化專業(yè)教學資源。我們在教學資源建設時，采用兩種檢索的途徑：一是按專業(yè)內(nèi)容劃分，將教學資源庫資源劃分為專業(yè)標準子庫、專業(yè)信息文獻子庫、案例子庫、多媒體課子件、試題子庫、專題特色資源庫講授型網(wǎng)絡課程、自主學習型網(wǎng)絡課程、專業(yè)圖片子庫、專業(yè)視頻動畫子庫等；另一檢索途徑是按素材類型劃分，按文本文件、圖片資料、音頻、視頻、動畫資料進行劃分。

五、構建共建共享管理平臺，建設教學評價系統(tǒng)

構建共建共享管理平臺，使高職、中職和企業(yè)三者能利用該管理平臺管理共享專業(yè)教學資源，該平臺能進行教學資源的展示和處理、教學應用、維護與管理、建設人員管理以及實踐教學管理等功能，是專業(yè)教學資源庫的載體和核心。與此同時，協(xié)同相關企業(yè)，建設適合本專業(yè)的中高職課程教學評價系統(tǒng)，實現(xiàn)網(wǎng)上考核、學生綜合測試等功能。以過程評價為核心，該評價系統(tǒng)記錄學生使用教學資源和網(wǎng)絡學習的全過程，通過該評價系統(tǒng)可以了解學生的學習行為和學習習慣，為其在職業(yè)生涯中提供有價值的參考和指導。

基于中高職銜接的共享型專業(yè)教學資源庫的建設，采用教育信息化的手段，搭建職業(yè)教育共享管理平臺，將隨著共享型專業(yè)教學資源庫的建設和應用，進一步促進中高職教育更有效的銜接。

參考文獻：

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[2]李洛，古凌嵐.中等與高等職業(yè)教育的銜接與協(xié)調(diào)發(fā)展以軟件技術專業(yè)改革為例[J].計算機教育，2012（13）.

（作者單位：廣東省外語藝術職業(yè)學院）endprint