淺談分組教學在物流專業中的實踐

范鵬

摘 要：分組教學是課堂教學改革的熱門形式，是一種富于創意和實效的教學策略，是以小組活動為基本形式的教學活動，其出發點是基于學生能力培養和團隊合作。本文從實踐經驗出發，反思分組教學實施過程，使其真正成為教師們組織教學的有利工具，并給出了有針對性的建議。

關鍵詞：物流專業 分組教學 課堂教學

“以學生為主體”的課堂教學改革大力倡導“在學中做，在做中學”的教學模式，讓學生主動參與其中，樂于探究、勤于動手。筆者所在學校商貿系在2013年實行了分組教學，在實踐中取得了一定的實效，但在實際操作過程中，發現了一些問題。如何正確地運用分組教學來達到我們的教學目標，筆者通過實踐，做了一些反思。

一、為什么要分組

傳統的課堂教學模式注重知識的講授，輕視能力的培養，忽視了學生思想、心理素質的提高。如沒有經過游泳實踐的人，只學習游泳理論是學不會游泳的。從下表中我們通過對照可以看出傳統教學方法與分組教學的特征。分組教學的優勢正在于給學生某一個實踐任務全面真實的體驗，使學生在知識的掌握中發展能力，在培養能力的過程中拓展知識、創新知識。

二、如何分組

分組目的在于，一是以團隊學習的形式促使學生個性的彰顯，二是激發學生學習興趣。在實踐中，我們探索了三種分組方法。

1.自由組合

小組成員由學生自己確定，可以根據學習興趣愛好、性格、人際關系等方面因素自由組合，并確定好一名小組長。通過這種分組方式可以觀察出小組成員間的許多共同點，正可謂“物以類聚，人以群分”。

2.按區域劃分

根據現有的傳統座位形式按前后座劃分小組，然后每個小組確定1名小組長。這種分組方式，成員間大多默認。但在實踐中發現，這種分組方式課堂氣氛比較沉悶，通常只有1～2位學生能夠積極完成學習任務，其他學生積極性都不是很高。

3.由組長選擇組員

這種分組方式先由全班選舉出幾個小組長，然后由小組長來選擇自己的組員。在實踐中我們會發現，有個別性格特別內向、自我、清高的學生，沒有小組選擇，這時就需要教師來協調。對于這樣的學生，教師課后要對其進行心理輔導，首先讓學生不要產生自卑感，其次教學生如何與他人相處，如何更好地去展示自己，讓大家都喜歡接納自己，從而提高自信心。

三、分組教學實踐

在分組教學實踐中，筆者主要采用任務驅動教學方法，把班級學生分成7個小組，每組一般在6～7人，并通過以下環節展開教學。

1.激發興趣

缺乏興趣就會使學習成為枯燥無味的負擔。學生通過課前宣讀小組口號（廣告詞）或由“代言人”發言來展示自己小組的風采，從而提升課堂氣氛，避免懶散精神狀態，激發學習興趣。教師通過設置懸念，激起了學生的求知欲，從而激發學習興趣。教師也可以在課堂教學中設置情境，模擬企業工作場景，讓學生身處其中，從而達到激發學生學習興趣的目的。

2.任務設計

教師把本節課的學習任務分配給學生，使學生明確具體學習目標。教師也要在總的教學目標下分解成若干個小目標，并把每一個小目標化解成學生通過一定的努力就能掌握的內容。通過這些小目標實現總的教學目標，并指導學生積極主動地學習，通過小組團隊力量掌握知識并形成學習的技能技巧。同時任課教師也要融入到學習小組中，觀察每一位學生的學習情況，對自覺性較差的學生，教師要多多指導鼓勵。

3.自主探索，合作完成學習任務

在這個環節中，不是由教師直接告訴學生該如何去做，而是由教師向學生提供解決問題的線索，例如該去哪里收集資料、收集什么樣的資料、收集到的資料該如何處理等，強調發展學生的“自主學習、主動探究”的能力。同時教師也要大力倡導小組之間的探討，通過不同觀點的交流完善問題的解決方案。

4.效果評價

在學習任務結束時，要盡量讓每一位同學都有發表意見的機會，把自己的觀點、答案拿出來交流。在這個過程中，學生要把自己的“觀點”介紹給其他同學，努力讓其他小組的同學接受你的“觀點”，同時，這也是對自己的“觀點”、溝通能力的一種檢驗。學生們在這種激烈而又輕松的競爭氛圍中學到知識，同學們為小組榮譽，相互學習，不斷改進，力爭第一。在經過交流分享后，任課教師對本堂課的重點、難點再次進行梳理，對每個小組的表現進行點評、打分，并記入平時成績。

四、分組教學效果

1.自信心變化了

在分配小組時，考慮到學生的個性差異，小組使各個層次的學生都有機會充分發揮自己潛能，使不同程度學生的語言表達能力得到提高。小組學習創設了平等輕松的學習氛圍，消除了一些后進生的自卑感，增加了他們的自信心，使得學生漸漸養成了積極發言的好習慣。

2.課堂氛圍變化了

每個小組都要用不同的公司命名和一句吸引人的廣告詞，課前每個人都要大聲宣讀自己的廣告詞來振作精神。對于教師布置的該堂課的學習內容，各個小組都要力爭在規定的時間內保質保量地完成。各小組進入仿真模擬階段時，學生真正地進入角色，為完成任務使出渾身解數，這樣那些打瞌睡的、不愛學習的學生均自覺或不自覺地進入了小組的氛圍中。我們看到的是激烈的爭論，但卻是正能量的溝通，同學之間得到了很好的交流。教師在巡視的過程中與各組的學員共同探討，也增進了師生之間的溝通。這種一改傳統的學習方式，激發了學生的興趣和熱情，學生在“好好玩”的氛圍里消除了精神壓力，而且更能參加、更能有收獲，因此精神面貌也發生了積極的變化，臉上的笑容增加了。同學之間的配合度、自主性都得到了很大的發揮。學生在這種活潑而又緊張的活動中實實在在地學到了知識。

3.學習過程變化了

在傳統的課堂教學中往往是教師給出一個話題或提出一個問題，讓學生進行討論。很多同學只是聽別人發言，完全沒有自己的觀點和見解。在分組合作學習過程中，小組每個成員都有自己的學習任務，完成后要和小組其他成員共同形成本堂課的學習成果，并要向其他小組進行講解和展示，這樣學生在交流信息、分享成果時，團隊合作精神得到了培養。技校學生的心理、生理日趨成熟，他們對事物逐漸有了自己的富有個性的見解和觀點，分組合作學習給他們提供了一個獨立思考和發現問題、解決問題的空間，體現了學生的主體地位，充分發揮了學生在學習過程中主體性、積極性和創造性。這種合作學習的意義已經遠遠超過了學習本身，這將為學生今后走向社會創造有利的條件，奠定良好的基礎。endprint

4.評價方式變化了

一是改變了以考以成績論英雄的局面。評價是多方面的，如整個小組的活動結果、發言積極分子、提出有創意的建議、動手能力強、理論能力強的學生等，這樣可以讓小組各有特色的學生都能得到表現自己和被肯定的機會。學生在小組的學習過程中能馬上知道自己的不足，并有一個自評的過程，但要能通過小組的討論、教師的巡視指導得到解答，使解決的渠道拓寬。評價更多地以小組作為主體評價，因此可以加強學生的團隊榮譽感。學生為了體現自己的價值而積極參與，同時也避免了個人直接面對全體班級的評價，增加了學生的自信心和主觀能動性。

五、注意事項

1.分組教學對管理提出了更高的要求

教師要做好小組教學的全程教學計劃，注意小組的整體學習工作和各成員的任務分配，課堂時間要松弛有度，避免學生工作分配不均。分組教學要實行“小組負責人制”，讓小組負責人配合全程教學工作。教師要公布至少一周的學習計劃，并讓各小組的負責人知曉。各小組的負責人要分擔教師的管理工作，提前做好相應的道具準備，指導負有任務的學生完成學習任務。這樣可以實現任務清楚、任務層層分解、人人有事做、整體有配合的局面。在小組學習過程中，教師要注意觀察各小組的學習情緒、氛圍、學習結果的指導和調控。在學習過程中要注意宣傳的導向，例如將各小組的公司名或隊名、成員及分配的角色、任務、每次學習的結果進行張貼，并對存在的學習難點、解決方法進行張貼、宣講，用動態學習和視覺學習的方法，加強氛圍感染，提高學習效果。同時，分組教學要設計“召開小組會議”的環節，并分期有計劃地實施，確保各小組出現的問題能在集體中及時得到解決。

2.注意課堂氛圍的營造

教師是分組教學的“總導演”，課堂的氛圍直接影響教學的效果。注意勞逸結合、理論和實踐交疊，使學習能力和綜合素質均有提升，例如有的小組積極討論、有的小組安靜動手完成工作、有的小組派代表上臺發表演講學習的結果或觀點，或者講笑話表演小品活躍課堂氣氛，這樣滿足了學生的表現欲，達到了輕松愉快高效的學習效果。

3.教學設計應以實用為主

在實踐中，教師備課要著重體現師生雙邊活動，突出學生自主學習為主、教師引導為輔，突出理論指導實操、實操提升到理論。教學設計要注意體現理論和實際相結合、由易到難、小組整體和個人均有表現的原則。注重答案的多樣性，教師也要積極創設一定的情景，多給學生表達的機會，積極鼓勵學生發言，不要看重學生發言的對錯，只要參與，就要鼓勵。不管是教師的鼓勵，還是學生的鼓勵，這對學生來說可能會是終生難忘的。

4.教師要積極當好分組教學過程中的“軍師”

在分組教學過程中會出現這樣那樣的問題，教師要有明察秋毫的能力，并能迅速幫助學生解決。在解決過程中，教師要引導各小組的負責人先行解決，然后再通過課后召開小組會議討論解決學習中存在的問題。

（作者單位：深圳市攜創技工學校）endprint