鐵碳合金相圖討論式教學方法

王雅萍

摘 要：鐵碳合金相圖是金屬材料與熱處理這門課中的一個難點。本文從課堂教學的實際出發(fā)，打破原有傳統(tǒng)教學模式，通過師生互動、討論式教學新方法，增強學生主動學習的積極性，有利于掌握鐵碳合金相圖的學習內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：鐵碳合金相圖 討論式教學方法 編寫 順序安排

鐵碳合金相圖是表示在緩慢冷卻（或緩慢加熱）的條件下，不同成分的鐵碳合金的狀態(tài)或組織隨溫度變化的圖形。鐵碳合金相圖課堂教學的難度較大，筆者通過多年的教學經(jīng)驗，比較總結(jié)出一種討論式教學方法，取得了較好的教學效果。

一、講述鐵碳合金相圖

在討論前，教師要先指出第一部分為鐵碳合金相圖的組成，主要講述鐵碳合金相圖研究的范圍（Fe-Fe3C的部分）其含碳量僅從0～6.69%。含碳量高的鐵碳合金，脆性很大，加工困難，沒有實用價值。第二部分為Fe-Fe3C相圖的簡化。第三部分為相圖中點、線的含義，主要講清6個點的含碳量、所處的溫度及含義、6條特性線的物理意義，并根據(jù)對這些點和線的分析，填寫出相圖中各區(qū)域的組織。第四部分為鐵碳合金的分類，鋼和白口鑄鐵的概念及亞共析鋼、共析鋼、過共析鋼的含義（含碳量的范圍及存在的組織）。

二、編寫討論題目

教師在黑板上畫出簡化的Fe-Fe3C相圖（下圖），將事先編好的討論題目發(fā)給學生，要求學生要課前進行預(yù)習，并寫出預(yù)習報告，然后交老師審閱。編寫的題目內(nèi)容如下：

第一，對照Fe-Fe3C相圖說明鐵素體、奧氏體、珠光體、滲碳體及萊氏體的意義。它們各是合金組織中的哪一種。第二，F(xiàn)e-Fe3C相圖中A、C、D、E、G、S各特性點的溫度、成分及意義。第三，F(xiàn)e-Fe3C相圖中特性線的物理意義。第四，什么是共析反應(yīng)？是否只有S點的合金才會發(fā)生共析反應(yīng)？第五，在ESKFC區(qū)為什么會析出二次滲碳體（Fe3CⅡ）？它與一次滲碳體（Fe3CⅠ）有何區(qū)別？第六，什么叫共晶反應(yīng)？為何有高溫萊氏體和低溫萊氏體之區(qū)分？第七，是否所有鐵碳合金都會發(fā)生共晶反應(yīng)和共析反應(yīng)？第八，根據(jù)含碳量、組織轉(zhuǎn)變的特點及室溫組織，鐵碳合金的分類如何？

三、安排課堂討論

在進行課堂討論時做如下順序安排：一是教師在課堂上給學生一定的時間，按小組進行討論，以進一步完善預(yù)習報告和發(fā)言提綱。二是每組由一名事先指定的代表發(fā)言。三是學生自由發(fā)言提出補充或相反意見。四是教師根據(jù)同學預(yù)習報告和討論情況進行歸納總結(jié)，指出關(guān)鍵點。

四、實施課堂討論

一是通過鐵碳合金相圖的討論，讓學生知道以下內(nèi)容：所有鐵碳合金在冷卻后的組織，都是由鐵素體和滲碳體兩相組成。鐵素體是強度、硬度低、塑性、韌性高的柔軟相；滲碳體是硬度很高、塑性極差的硬脆相。當含碳量為0.8% 的鋼通過共析反應(yīng)生成的鐵素體和滲碳體的混合相珠光體后，珠光體的強度就遠比鐵素體高，而塑性和韌性比滲碳體好。

二是編好討論題目，在討論中做好啟發(fā)引導。編寫討論題目要較全面地包含所學內(nèi)容，討論題目的內(nèi)容除應(yīng)在書中找到外，還要有一部分思考性內(nèi)容。在課堂討論時如果要使討論氣氛熱烈，教師就必須在討論課前，摸清學生答卷情況，做到心中有數(shù)。在討論時，教師要有的放矢地進行啟發(fā)和引導工作。

三是提高學生思考能力，增加學習興趣。在討論中，學生由教師講授的被動地位轉(zhuǎn)化為主動地位。教師要求學生在課外預(yù)習，并對討論內(nèi)容寫出學習筆記，這樣有利于提高學生獨立思考能力。

（作者單位：洛陽軸承高級技工學校）endprint

摘 要：鐵碳合金相圖是金屬材料與熱處理這門課中的一個難點。本文從課堂教學的實際出發(fā)，打破原有傳統(tǒng)教學模式，通過師生互動、討論式教學新方法，增強學生主動學習的積極性，有利于掌握鐵碳合金相圖的學習內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：鐵碳合金相圖 討論式教學方法 編寫 順序安排

鐵碳合金相圖是表示在緩慢冷卻（或緩慢加熱）的條件下，不同成分的鐵碳合金的狀態(tài)或組織隨溫度變化的圖形。鐵碳合金相圖課堂教學的難度較大，筆者通過多年的教學經(jīng)驗，比較總結(jié)出一種討論式教學方法，取得了較好的教學效果。

一、講述鐵碳合金相圖

在討論前，教師要先指出第一部分為鐵碳合金相圖的組成，主要講述鐵碳合金相圖研究的范圍（Fe-Fe3C的部分）其含碳量僅從0～6.69%。含碳量高的鐵碳合金，脆性很大，加工困難，沒有實用價值。第二部分為Fe-Fe3C相圖的簡化。第三部分為相圖中點、線的含義，主要講清6個點的含碳量、所處的溫度及含義、6條特性線的物理意義，并根據(jù)對這些點和線的分析，填寫出相圖中各區(qū)域的組織。第四部分為鐵碳合金的分類，鋼和白口鑄鐵的概念及亞共析鋼、共析鋼、過共析鋼的含義（含碳量的范圍及存在的組織）。

二、編寫討論題目

教師在黑板上畫出簡化的Fe-Fe3C相圖（下圖），將事先編好的討論題目發(fā)給學生，要求學生要課前進行預(yù)習，并寫出預(yù)習報告，然后交老師審閱。編寫的題目內(nèi)容如下：

第一，對照Fe-Fe3C相圖說明鐵素體、奧氏體、珠光體、滲碳體及萊氏體的意義。它們各是合金組織中的哪一種。第二，F(xiàn)e-Fe3C相圖中A、C、D、E、G、S各特性點的溫度、成分及意義。第三，F(xiàn)e-Fe3C相圖中特性線的物理意義。第四，什么是共析反應(yīng)？是否只有S點的合金才會發(fā)生共析反應(yīng)？第五，在ESKFC區(qū)為什么會析出二次滲碳體（Fe3CⅡ）？它與一次滲碳體（Fe3CⅠ）有何區(qū)別？第六，什么叫共晶反應(yīng)？為何有高溫萊氏體和低溫萊氏體之區(qū)分？第七，是否所有鐵碳合金都會發(fā)生共晶反應(yīng)和共析反應(yīng)？第八，根據(jù)含碳量、組織轉(zhuǎn)變的特點及室溫組織，鐵碳合金的分類如何？

三、安排課堂討論

在進行課堂討論時做如下順序安排：一是教師在課堂上給學生一定的時間，按小組進行討論，以進一步完善預(yù)習報告和發(fā)言提綱。二是每組由一名事先指定的代表發(fā)言。三是學生自由發(fā)言提出補充或相反意見。四是教師根據(jù)同學預(yù)習報告和討論情況進行歸納總結(jié)，指出關(guān)鍵點。

四、實施課堂討論

一是通過鐵碳合金相圖的討論，讓學生知道以下內(nèi)容：所有鐵碳合金在冷卻后的組織，都是由鐵素體和滲碳體兩相組成。鐵素體是強度、硬度低、塑性、韌性高的柔軟相；滲碳體是硬度很高、塑性極差的硬脆相。當含碳量為0.8% 的鋼通過共析反應(yīng)生成的鐵素體和滲碳體的混合相珠光體后，珠光體的強度就遠比鐵素體高，而塑性和韌性比滲碳體好。

二是編好討論題目，在討論中做好啟發(fā)引導。編寫討論題目要較全面地包含所學內(nèi)容，討論題目的內(nèi)容除應(yīng)在書中找到外，還要有一部分思考性內(nèi)容。在課堂討論時如果要使討論氣氛熱烈，教師就必須在討論課前，摸清學生答卷情況，做到心中有數(shù)。在討論時，教師要有的放矢地進行啟發(fā)和引導工作。

三是提高學生思考能力，增加學習興趣。在討論中，學生由教師講授的被動地位轉(zhuǎn)化為主動地位。教師要求學生在課外預(yù)習，并對討論內(nèi)容寫出學習筆記，這樣有利于提高學生獨立思考能力。

（作者單位：洛陽軸承高級技工學校）endprint

摘 要：鐵碳合金相圖是金屬材料與熱處理這門課中的一個難點。本文從課堂教學的實際出發(fā)，打破原有傳統(tǒng)教學模式，通過師生互動、討論式教學新方法，增強學生主動學習的積極性，有利于掌握鐵碳合金相圖的學習內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：鐵碳合金相圖 討論式教學方法 編寫 順序安排

鐵碳合金相圖是表示在緩慢冷卻（或緩慢加熱）的條件下，不同成分的鐵碳合金的狀態(tài)或組織隨溫度變化的圖形。鐵碳合金相圖課堂教學的難度較大，筆者通過多年的教學經(jīng)驗，比較總結(jié)出一種討論式教學方法，取得了較好的教學效果。

一、講述鐵碳合金相圖

在討論前，教師要先指出第一部分為鐵碳合金相圖的組成，主要講述鐵碳合金相圖研究的范圍（Fe-Fe3C的部分）其含碳量僅從0～6.69%。含碳量高的鐵碳合金，脆性很大，加工困難，沒有實用價值。第二部分為Fe-Fe3C相圖的簡化。第三部分為相圖中點、線的含義，主要講清6個點的含碳量、所處的溫度及含義、6條特性線的物理意義，并根據(jù)對這些點和線的分析，填寫出相圖中各區(qū)域的組織。第四部分為鐵碳合金的分類，鋼和白口鑄鐵的概念及亞共析鋼、共析鋼、過共析鋼的含義（含碳量的范圍及存在的組織）。

二、編寫討論題目

教師在黑板上畫出簡化的Fe-Fe3C相圖（下圖），將事先編好的討論題目發(fā)給學生，要求學生要課前進行預(yù)習，并寫出預(yù)習報告，然后交老師審閱。編寫的題目內(nèi)容如下：

第一，對照Fe-Fe3C相圖說明鐵素體、奧氏體、珠光體、滲碳體及萊氏體的意義。它們各是合金組織中的哪一種。第二，F(xiàn)e-Fe3C相圖中A、C、D、E、G、S各特性點的溫度、成分及意義。第三，F(xiàn)e-Fe3C相圖中特性線的物理意義。第四，什么是共析反應(yīng)？是否只有S點的合金才會發(fā)生共析反應(yīng)？第五，在ESKFC區(qū)為什么會析出二次滲碳體（Fe3CⅡ）？它與一次滲碳體（Fe3CⅠ）有何區(qū)別？第六，什么叫共晶反應(yīng)？為何有高溫萊氏體和低溫萊氏體之區(qū)分？第七，是否所有鐵碳合金都會發(fā)生共晶反應(yīng)和共析反應(yīng)？第八，根據(jù)含碳量、組織轉(zhuǎn)變的特點及室溫組織，鐵碳合金的分類如何？

三、安排課堂討論

在進行課堂討論時做如下順序安排：一是教師在課堂上給學生一定的時間，按小組進行討論，以進一步完善預(yù)習報告和發(fā)言提綱。二是每組由一名事先指定的代表發(fā)言。三是學生自由發(fā)言提出補充或相反意見。四是教師根據(jù)同學預(yù)習報告和討論情況進行歸納總結(jié)，指出關(guān)鍵點。

四、實施課堂討論

一是通過鐵碳合金相圖的討論，讓學生知道以下內(nèi)容：所有鐵碳合金在冷卻后的組織，都是由鐵素體和滲碳體兩相組成。鐵素體是強度、硬度低、塑性、韌性高的柔軟相；滲碳體是硬度很高、塑性極差的硬脆相。當含碳量為0.8% 的鋼通過共析反應(yīng)生成的鐵素體和滲碳體的混合相珠光體后，珠光體的強度就遠比鐵素體高，而塑性和韌性比滲碳體好。

二是編好討論題目，在討論中做好啟發(fā)引導。編寫討論題目要較全面地包含所學內(nèi)容，討論題目的內(nèi)容除應(yīng)在書中找到外，還要有一部分思考性內(nèi)容。在課堂討論時如果要使討論氣氛熱烈，教師就必須在討論課前，摸清學生答卷情況，做到心中有數(shù)。在討論時，教師要有的放矢地進行啟發(fā)和引導工作。

三是提高學生思考能力，增加學習興趣。在討論中，學生由教師講授的被動地位轉(zhuǎn)化為主動地位。教師要求學生在課外預(yù)習，并對討論內(nèi)容寫出學習筆記，這樣有利于提高學生獨立思考能力。

（作者單位：洛陽軸承高級技工學校）endprint