淺談激勵教育在班級管理中的作用

杜紅燕

班級管理是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃，組織、協調、控制、以實現教育目標的組織活動過程。班級管理要千方百計地調動學生參與班級管理的主動性和積極性，使學生成為學習、生活和班務管理的主人。良好的班級管理能加速學生的全面發展，有效地展現學生各方面的潛質和才能，良好的班級管理是學生全面發展的保證. 班級管理的對象是活生生的人，班級管理的效能體現為人的發展。在人的行為活動過程中，是否給予激勵，其行為活動的表現及效果大為不同。而且，在目前的教育體制下，不能采取任何過激的措施管理學生，提倡的教育方式是：尊重學生，引導學生，服務學生。其他的措施一旦帶來不良后果，那么學校和采取這種教育措施的教育者都會受到嚴厲的處罰。因此，激勵教育在班級管理中就顯得尤為重要。

何謂激勵？前蘇聯學者斯拉斯捷認為，激勵就是激發學生思想、情感和動力，給以活力，喚起愿望。它似催化劑，使優秀者更為完善，使自卑者自強，使盲目者清醒，使整個班集體進取向上，團結進步。美國的著名心理學家詹姆士也說過“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。”來自教師的激勵恰恰表現了教師對學生的肯定，它會使學生渴求得到肯定的心理需要得到滿足。

在低年級的班級管理中，特別是一年級的學生才從幼兒園進小學，對于孩子來說，是一種跨越。幼兒園的寬松帶有放縱性的管理養成了孩子松散、無紀律的習慣，到小學后就要進行系統的習慣培養。禮儀，規矩在孩子剛進校的時候要進行常態教育。只憑班主任一人的力量是不夠的，這就需要發揮其他教師的教育作用和學生之間的效仿功效。譬如，我交待學生上課鈴聲響后，要在座位上準備好學習用品、靜息，等著老師來上課。凡是按要求做到的學生，我都及時地表揚，發一顆小星星鼓勵。學生都特別想得到老師的表揚，就紛紛效仿。時間一長，就形成了良好的班級紀律。

在其他班務管理中，我讓每一位學生參與其中，培養學生的主人翁責任感。學生入校后，我根據學生情況，均衡學生的優劣之勢后，設立各種官職分管班級的事情。如： 整理講臺的臺長、開關門的門長、管理窗戶的窗長、管理飲水機的機長、開關燈的燈長……學生剛進校時，相互間不了解，而且年齡都比較小，各種干部的任命暫時由班主任指定。隨著時間地推移，學生之間都有了一定的了解，各方面的優勢也逐漸地顯現出來，我就逐步放手讓學生推薦或自薦，再根據學生各方面的綜合素質進行任命。這樣把全班同學置于同一起跑線上參與班級管理，競爭具有公平性，避免了由班主任指定干部造成的主觀、片面以及由此使學生產生的不公平感和逆反心理；人人都是管理者，人人都是被管理者，被管理者會對管理者多一份理解和支持。進而產生上下左右較為融洽的心理氛圍和群策群力、團結合作的人際關系。實現自我價值的迫切感，極大地調動學生們的工作主動性與創造性。在這種自我管理中，每一位學生的參與能力、組織能力、管理能力都得到大幅度的提高，使班級管理與素質教育有機地融為一體。

人們都希望自己能置身于優秀組織里，并且成為這個組織中的優秀分子。在班級管理中，當學生取得一定的成績時，班主任要及時給予正確的評價，必要時可授予一定的榮譽稱號。這有助于激發他們的進取心和自信心。因為榮譽是一個人在學習或生活中取得成功的重要標志。獲得榮譽的學生，往往有一種被認可的興奮感和繼續進取的心理狀態。班上的很多學生家長忙于工作，中午沒有時間接送小孩，就把孩子留在了學校的午休班。由于學生才進校，年齡小，往往在吃完東西以后，不擦拭嘴巴。為了培養學生良好的衛生習慣，我號召學生捐獻抽紙在班集體中使用。剛開始只有幾個人捐，我在班會課上對這幾個學生進行表揚，還把他們的名字記載在好人好事冊當中。其他同學看見后也想得到表揚，就積極地捐獻，有些小孩甚至拿來了一提紙。對于這類學生，我更加著重表揚。學生的表現得到了肯定，積極性更高了。

這些孩子就像一張白紙，什么都不懂，什么都不會，班主任要利用好手中的畫筆在這張紙上描繪出絢爛多彩的畫卷。我抓助一切機遇培養學生的主人翁意識。一進校，我就告訴學生，班集體就是一個大家庭，人人都是這個家庭里的主人，只有人人關心愛護，才能擁有溫馨的家。我時刻注意尋找班級中各個同學關心集體的閃光點，及時給予肯定與表揚。例如：我班的姜政禧同學在聽了老師交待放學后要記住關燈，他放學時就等在開關旁，其他人都離開教室后把燈關上。我看見了就及時地表揚。之后，班上的很多同學都爭著去關燈。這比說服教育更具有號召力，更容易引起學生感情上的共鳴，激起學生模仿和追趕的愿望。正可謂“榜樣的力量是無窮的”。因此，班主任在進行情感激勵的同時，必須施以榜樣的激勵，才會真正揚起班級奮進之帆。

榜樣可以是社會上的，比如具有“釘子精神”的雷鋒，全心全意為人民服務的徐虎，一心為民的焦裕祿，公而忘私的孔繁森……但我覺得身邊的“榜樣”更能引起學生的共鳴，更能達到對其他學生的激勵作用，比如熱情為全班同學服務的優秀干部，刻苦學習學習標兵，樂于助人的同學……由于生活學習在一起，學生中的先進人物更具現實性、可信性，也因此更具可比性，更易為學生接受，更能起到立竽見影的作用。學生會用他們的事跡對照自己的言行，檢查自己的不足之處，從而自覺抵制外界的不良誘因，克服缺點以矯正自己的不良行為。一年級的學生總會有一些不好的行為習慣，如：隨手丟紙，不及時清理自己的書包和抽屜等。教學生養成良好的衛生習慣，教師只是批評指正，達不到效果，這就需要為學生樹立榜樣。學生雖然年幼，但他們也會觀察，會分辨是非。在共同學習一段時間后，我讓學生說說班上誰最干凈，誰不會亂丟垃圾，評選出衛生標兵，委任他們為衛生監督員。長期堅持下來，如今，班上基本沒有亂丟垃圾的孩子了，來到我班上課的老師都說班上干凈整潔。

讓每一位學生都參與班級的管理，有利于培養學生的主人翁責任感；榮譽激勵，找學生的閃光點，及時給予肯定與表揚，促使學生把一時的進步變為永恒的品質；情感激勵，走進學生的情感世界，與學生的情感零距離接觸，引導學生走向健康、向上的生活軌道；榜樣激勵，利用榜樣無窮的的感召力，引起學生情感上的共鳴，激起學生模仿和追趕的愿望。不論哪種方式，都要適時、適當、適度，才能使之為班級管理服務，使班級能按著所期望的目標發展，使班級成為一個團結奮進、蓬勃向上的集體。endprint