淺談如何提升中職教師的科研能力

李培軍

摘 要：教育科研是運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的理論和方法研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的創(chuàng)造性活動(dòng)。它是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、思索教學(xué)方法、改善教學(xué)思路、促進(jìn)教學(xué)效果的有效途徑。隨著近年來中職教育的快速發(fā)展，教育科研能力也逐漸成為衡量中職教師教育教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。提升中職教師的教育科研能力，對(duì)提高學(xué)校教育質(zhì)量、提升學(xué)校辦學(xué)實(shí)力、增強(qiáng)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展將產(chǎn)生重要的影響。本文結(jié)合自身工作實(shí)際，從中職教師教育科研現(xiàn)狀出發(fā)，淺談提升中職教師科研能力。

關(guān)鍵詞：中職 科研現(xiàn)狀 提高途徑

近年來，隨著國(guó)家對(duì)中等職業(yè)教育的投入，中等職業(yè)教育得到了快速的發(fā)展。在這個(gè)大環(huán)境下，我校的招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，專業(yè)設(shè)置不斷增多，師資隊(duì)伍不斷壯大，教學(xué)質(zhì)量越來越高。但是，教師的科研能力有待進(jìn)一步提高，從學(xué)校發(fā)展的角度來看，要想從當(dāng)前眾多的中職學(xué)校中脫穎而出，必須提高教師的教育科研能力。因?yàn)榻逃蒲惺菍W(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的第一生產(chǎn)力，是一所學(xué)校改革與發(fā)展的助推器。[1]

一、中職教師教育科研現(xiàn)狀

縱觀我校及其他中職學(xué)校，可以說教育科研水平參差不齊，不盡如人意。主要表現(xiàn)在：

1.教師思想認(rèn)識(shí)不到位，科研意識(shí)有待加強(qiáng)

當(dāng)前中職學(xué)校的教師構(gòu)成主要有兩部分，一是近幾年各大學(xué)畢業(yè)的年輕教師，二是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師。年輕教師雖然精力充沛，但是缺少教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育科研也知之甚少，因此科研能力相對(duì)欠缺。老教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)如何開展教育科研工作等問題，還是有些不了解。另外由于老教師一般都有較高的職稱，對(duì)教育科研的熱情有所下降，不愿開展教育科研工作。雖然各中職學(xué)校也在要求每位教師都撰寫科研論文，積極鼓勵(lì)教師參與課題研究，但是效果不佳。大部分教師都認(rèn)為，教師的本質(zhì)工作教書育人，而不是所謂的科研工作。

2.教師教學(xué)任務(wù)繁重，精力不足

近年來中職學(xué)校快速發(fā)展，很多學(xué)校的師資力量普遍不足，所以教師的教學(xué)壓力很大。就我們學(xué)校來講，專任教師的周課時(shí)量都在20節(jié)以上，同時(shí)年輕教師較多，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺，而我們的教育對(duì)象素質(zhì)相對(duì)低下，教師的很多時(shí)間和精力都用在教育學(xué)生、維持學(xué)生各種紀(jì)律及處理各種問題方面。導(dǎo)致教師時(shí)常感覺壓力重大，從而導(dǎo)致在教學(xué)以外的精力不足。這種教學(xué)與科研的矛盾，很大程度上影響了教師參與科研活動(dòng)的熱情。

3、中職教師科研能力有限

由于眾多現(xiàn)實(shí)原因，各中職學(xué)校教師科研能力有限，主要表現(xiàn)在教師職稱普遍較低，年輕教師多，從事相關(guān)科研工作的更少，缺乏專門的科研知識(shí)培訓(xùn)等等。所有這些，都制約著教師的教育科研能力，甚至有很多教師在論文撰寫方面都存在很大的問題，更不要談?wù)n題研究。

二、提升中職教師教育科研能力的途徑

為改善中職教師教育科研現(xiàn)狀，提升教師教育科研能力，提高學(xué)校科研水平，為學(xué)校提供新的發(fā)展思路，促進(jìn)學(xué)校的健康發(fā)展，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來改進(jìn)：

1.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，積極參與教育科研工作

要想成為一名優(yōu)秀的教育工作者，必須要勇于實(shí)踐，用于創(chuàng)新，積極從事教育科研工作。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你要想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條道路上來。”由此可見，沒有研究意識(shí)和習(xí)慣的教師，就不能提高自身的工作能力，也不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教師應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到，教育科研是教育工作的一部分，是每個(gè)教師必須履行的職責(zé)，只有真正才思想上發(fā)生改變，主動(dòng)增強(qiáng)開展教育科研的自覺性和主動(dòng)性，才能真正成為教育科研的主人。

2.教師應(yīng)注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，重視積累和思考

教師應(yīng)將教育科研和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，真正做到在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，將教育科研滲透于常規(guī)的教育教學(xué)之中，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、積累教育科研方法，從而提升教師的教育科研能力。在教學(xué)中研究，才能真正把握教育科研的方向，在研究中教學(xué)，才能提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)和研究相結(jié)合，不僅使教師認(rèn)識(shí)到教育科研進(jìn)而和教學(xué)活動(dòng)的密切關(guān)系，還能突出教育科研的實(shí)踐性，這正是我們從事教育科研的目的。

3.學(xué)校完善制度，提高教師開展教育科研的積極性

教師教育科研能力的高低，與學(xué)校的科研制度息息相關(guān)。由于中職學(xué)校的教育科研相對(duì)薄弱，學(xué)校必須制定和完善相應(yīng)的科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)校的教科研氛圍。比如在職稱評(píng)定及其他方面將教科研作為一項(xiàng)重要的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教科研工作開展較好的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)等等。通過完善相關(guān)制度，提高教師開展教育科研的積極性，使教育科研工作產(chǎn)生了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，增強(qiáng)了教師的教育科研意識(shí)，促進(jìn)了教師教育科研能力，也提高了學(xué)校的教育質(zhì)量。

4.開展相關(guān)教育科研講座，提高教師教育科研能力

為提高教師的教育科研能力，學(xué)校可以定期邀請(qǐng)相關(guān)科研管理部門、專家來校做專題講座，也可以聘請(qǐng)相關(guān)專家從課題的選擇、研究方案設(shè)計(jì)、研究方法及課題報(bào)告撰寫等環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)校某一課題進(jìn)行具體指導(dǎo)，使教師能夠掌握如何做課題研究，從而對(duì)教師的教育科研能力有很大的推動(dòng)作用。另外，學(xué)校應(yīng)積極為教師提供一些教育科研的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使教師走出去，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育觀念，同教育科研專家相互探討教育科研工作，在學(xué)習(xí)的過程中提高教師的教育科研能力。[2]

三、總結(jié)

中職教師教育科研能力的提高需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，切忌急于求成。在教師轉(zhuǎn)變對(duì)教育科研認(rèn)識(shí)的同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該采取一定的措施，調(diào)動(dòng)教師參與教育科研的熱情，在學(xué)校形成良好的教育科研氛圍。

為了中職學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)校要牢固樹立“科研興校”、“科研興教”的全新觀念，在學(xué)校工作中，要正確處理好科研與管理、教育的關(guān)系，使二者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，以達(dá)到領(lǐng)導(dǎo)決策、管理、教育都建立在教育科研基礎(chǔ)之上的良好效應(yīng)。教師的教育科研能力在實(shí)踐中得到逐步提高，學(xué)校的科研能力逐步增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何英.提高中等職業(yè)學(xué)校教師科研素質(zhì)的研究[j].《中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》2010年11期.

[2]梅波.如何提高中職教師教學(xué)研究能力[j].《河南科技》2012年第8期.endprint