論環境教育在初中英語教學中的雙向滲透

邵碧虹

【摘要】培養學生形成良好的環境意識是社會發展的需要，是學校素質教育的一個重要組成部分，同時也是《新課標》對初中英語教學的要求。本文作者努力探索環境教育與學科整合的新途徑、新方法，認為在英語教學中可以挖掘教育素材，從顯性滲透和隱性滲透兩種基本策略著手，有機結合，巧妙的滲透環保內容，培養學生的環保意識，讓他們潛移默化地去領悟、體驗，自覺地成為環保的宣傳者和參與者。

【關鍵詞】英語教學 環境教育 顯性滲透 隱性滲透 雙向滲透

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0013-02

一、在英語教學中滲透環境教育的現實意義

21世紀人類面臨日趨嚴重的環境危機，霧霾天氣頻現各地，城市垃圾泛濫成災，樹木森林被過度砍伐，許多動物因生存環境遭到破壞或被不斷獵殺而瀕臨滅絕，沙塵暴，泥石流等人禍天災不斷席卷全球各地，層出不窮的環境問題已成為當今國際社會普遍關注的重大問題之一。保護環境勢在必行，提高人們的環境意識、促使其養成良好的環保行為已經成為當代教育工作者的使命。同時，《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：除培養學生創新精神、實踐能力、科學和人文素養外，還要培養學生初步具有環境意識。因此培養學生形成良好的環境意識是社會發展的需要，也是學校素質教育的一個重要組成部分。當前我們許多學校進行環境教育的主要途徑之一就是把環境教育與學科教學相結合，采用“滲透式”的教學方法，通過深入挖掘教材中與環境教育相關的素材以及切入點，把環境教育穿插滲透在學科教學過程中，從而對學生起到潛移默化的教育作用。我們要使學生以更開闊的視野看待環境保護等社會問題，就必須寓思想品德教育于英語教學之中，在教學內容中有的放矢地滲透環境教育。

有人認為英語教育和環境教育看起來似乎簡直就是風馬牛不相及，也有老師覺得環境教育固然重要，然而在英語學科中不易滲透。其實， 英語作為一門基礎學科不僅很有必要在教學過程中滲透環境教育，而且具有一定的可行性。

英語教學不僅是讓學生學習一種外語語言，同時對于提高學生的思想道德素質具有非凡意義。環境教育要求學生：逐步樹立熱愛環境，保護環境，與自然和諧共處的綠色文明意識，既是學生應具備的基本素質，也是歷史和社會賦予他們的義務和責任。英語教育與環境教育密切相關，英美等英語國家對環境教育也是歷來非常重視并做的很有特色。所以以環境教育為載體的英語教學從某種角度來講能促進學生的英語學習，而在英語教學中采用恰當、有效的方法有機滲透環境教育這一跨學科內容同時也將有助于促進學生良好的環保意識形成和環保習慣的養成。英語教師應從情感態度入手，在課堂教學中滲透環境教育，讓學生學習語言的同時了解我們唇齒相依的生存環境，喚醒學生對大自然的熱愛之情，并最終增強學生的環保意識，成為具有國際視野的世界公民。因此我們在英語學科知識教學的同時對學生滲透環境教育，培養環保意識可以說是具有非常現實的意義。

領悟了英語學科滲透環境教育的必要性，那么怎樣進行滲透教育呢？作為英語教師，我們有責任在向學生傳授語言知識和技能的同時，根據不同教材內容特點，找到“滲透結合點”，深入淺出地滲透環境教育。學科教學是由知到行轉化學生的主渠道，在教學中如果能適時恰當地滲透環境教育，就會起到事半功倍的效果，使學生從小樹立良好的環保意識。那么，在英語教學中如何滲透環境教育，滲透環境教育又有那些策略呢？

二、在英語教學中滲透環保教育的主要策略

筆者努力探索環境教育與學科整合的新途徑、新方法，認為在英語教學中可以挖掘教育素材，從顯性滲透和隱性滲透兩種基本策略著手，有機結合，巧妙的滲透環保內容，培養學生的環保意識。

（一）顯性滲透

在我們的英語教學中，每一堂課都有一定的情景語境。教師可以借助創設不同的情境挖掘環保素材適時對學生滲透環境教育，使學生掌握知識的同時增強環保意識。英語既然是一種語言，學語言自然離不開說，通過說和顯性文字教育則可加強對學生環境教育的顯性滲透。我們可以在教學的時候多創設一些關于環境保護的情境，讓學生由衷說出Dont kill the wild animal！ We have only one earth. We should protect it. Dont pick up the flowers！ Plant more trees！ Keep clean！ Nosmoking！ 等呼吁環保的語言。讓學生既用英語練習了語言，又身臨其境的直接接受了環境教育。

我們只要注意觀察，就會發現現行的新目標英語教材很多的教學內容中都蘊含著環境教育的素材，而多媒體技術的運用又使顯性滲透環境教育更加具有可行性。我們英語教師只需找準切入點，適當地挖掘或擴充教材中含有的環境信息，有機結合英語教學與環境教育，有計劃、有目的地進行顯性滲透，可使它們兩者在英語課堂中互為依托，取長補短，各放異彩。這樣一來既達到英語教學的目的，又激發了學生保護、改造環境的動機，于不知覺中使環境教育成為英語課堂教學的有機組成部分，讓英語學科也顯現出“綠意”，從而加強學生對環境保護的感性、理性雙重認識，形成一定的環保緊迫感和責任感。環境保護是一項偉大而崇高的事業，保護環境光榮，污染環境破壞可恥。

（二）隱性滲透

環境教育在初中英語教學中的滲透也要有一定的策略性，絕不可主次不分，應體現滲透的自覺性，把握滲透的可操作性。在英語教學中，不僅要教會學生使用英語語言，同時還要使學生在語言文字的學習過程中潛移默化地感受環境教育，即隱性滲透。所謂隨風潛入夜，潤物細無聲，這也是英語教學中滲透環境教育的難點之一。教師應在認真鉆研教材的基礎上充分發掘教材中潛在的環保因素，從教學目標到教學過程，都要求匠心設計，巧妙滲透，把環境教育滲透在對知識的教學中。

尤其是在現代多媒體英語教學中，許多課教師都可以利用一些多媒體圖畫、影像等傳授知識的同時，進行環境教育的隱性滲透。我們可利用一些優美的畫面喚起學生對美好環境的向往，從而產生保護它的強烈意愿。我們也可利用一些目不忍睹的畫面：公園里遍地垃圾，田野里禾苗枯萎，山上草木枯竭，滿目光禿禿的一些樹干，黑褐色的河面上浮現著條條發臭的死魚，城市郊區的企業高聳向天的煙囪排放的黑煙把天空都染成灰蒙蒙的。由此讓學生的眼里顯現出憤慨和失望，心中油然產生對破壞環境行為不齒的情緒，進而增強學生的環境意識，形成社會責任感。endprint

但在具體課堂教學中，環境教育的顯性滲透和隱性滲透通常不是孤立出現在一堂課中，而是顯中含隱，隱中帶顯。在教學中，教師應把教材、教學過程中凡是能涉及環境教育的滲透點都挖掘出來，尋找教材與環境教育的最佳契合點，顯隱結合、內外互通，以和風細雨的方式，將環境教育滲透，有機結合其中，做到適時適度。我相信只要我們結合學生環保覺悟和知識的接受能力，點滴滲透，耳濡目染，潛移默化，是可以達到環境教育和英語學習的雙重目的的。

當然英語課終究不是環境教育課，教師在教學中不可單純一味地宣傳環境教育。教師只能在緊扣教學目標、突出教學重點的前提下，適當的滲透環保內容，潛移默化地讓學生去感受、體驗，自覺地成為環保的宣傳者和參與者。

三、雙向滲透環境教育的課堂實踐與探索

筆者在平時教學工作中樹立強烈的滲透意識，積極地為學生創設良好的情境進行環境教育，既注重環境教育的顯性滲透，也不忽視環境教育的隱性滲透，致力于為英語教學和培養學生的環保素質添磚加瓦。筆者通過深入的挖掘和有效的利用，盡量找準環境教育滲透點，抓住英語學科與環保知識的顯性和隱性關聯，將環境教育有機滲透于平時英語教學中，讓英語學科也泛出點點“綠意”，從而潛移默化地提高學生的環保意識。

現以下面兩段教學片段為例共同探討：

例一：

教材：新目標英語八年級上冊Unit9 Section B

主題： 不同的人怎樣度過不同的周末

教學重點： 在情境中復習運用過去式

難點：某些不規則動詞的過去式變化

情感目標：談論如何度過一個有意義的周末和我們應該保護環境

探索過程和分析反思：

在這堂情境教學貫穿始終的任務型教學模式課上，筆者圍繞“不同的人過不同的周末”這一“主線”用一般過去式組織教學。本課的情感目標是在引導學生如何過一個健康而有意義的周末這一大情感教育目標基礎上自然穿插滲透環境教育。

本課在滲透環保教育方面主要體現在以下這一部分。在讓學生邊觀察那張由一些真實照片和不同周末時間構成的表格，邊用 “What did…？ ” “When did…？” “ Where did…？” “How was…”等不同句型操練談論邵老師是如何度過上周末后由學生總結邵老師過了一個忙碌而興奮的周末后通過提問周日下午和誰去九山公園玩引出女兒媛媛并談論其是如何度過上周末的。接著讓學生看照片（真實情境）通過提問媛媛周日下午在公園里干了什么事引出她在喝牛奶，再通過談論女兒喝完牛奶后把空殼扔入垃圾桶這一動作是為了保持地面的清潔讓學生自覺掌握了drink， put等動詞過去式的不規則變化的同時自然顯性滲透了環境教育Keep our park clean！ Keep our city clean！ Everyone should protect the environment！（保護環境）。由于主角是女兒——一個八歲的小姑娘，間接隱性教育了學生環保應從小做起。然后以遮住部分照片逐漸上移的猜謎形式讓學生猜測媛媛上周末還做了什么事情。其中有女兒和小狗在潔凈的公園里快樂嬉戲的動作。這里通過讓學生觀看畫面：遠處是青翠的松臺山和清澈的九山湖水，近處是碧綠舒緩的草地；小姑娘和小狗身處潔凈的公園里快樂的嬉戲，使學生對人與自然和諧共處的美景產生向往之情，而我們環境教育隱性滲透所需的也正是要激發這種意識情感。

例二：

教材：新目標英語九年級下冊Unit15 Section A

主題：保護動物和環境

重點： 1.能讓學生用正確的形容詞描述不同的動物

2.能讓學生正確使用 “used to+infinitive” 這一句型結構

難點：能讓學生正確用英語表達觀點. 如I feel that zoos should provide clean and safe places for endangered animals to live.

情感目標：滲透環境教育，培養人人應保護我們生存的環境并有義務拯救瀕臨滅絕動物

探索過程和分析反思：

本課筆者以學生已有知識如許多動物名稱、描述性形容詞和各種動詞時態等為切入口，用以舊帶新的方式，循序漸進地進行教學，在傳授知識的同時，滲透環境教育。我首先呈現新知識教學了一些新的動物名詞并用正確的形容詞描述它們，在此過程中我通過多媒體畫面展示了一種非常可愛的水底動物manatee過去生活的美好環境，從而在情感上產生共鳴，增進了學生與動物間的感情。然后通過一句 But now， there arent many of them！ 繼而讓學生了解瀕危和珍稀動物的生存現狀，探討生活中的環境問題。Some of the swamps have become polluted. There isnt enough food （aquatic feed） for all of them. 這一前后反差激發了學生保護它們的強烈愿望，隱性滲透了培養愛護動物、保護環境的公德意識。使學生從心底油然發出Save the endangered animals！ Save the nature！！ Save the world！！！的呼喚，并盡量用自己的言行去教育旁人，呼吁大家一起保護環境、愛護動物。老師也借此機會引導他們認識到應該與自然界中的動物和諧相處，人類應該保護動物，熱愛大自然，大家同住一個“地球村”共同生存發展等。

四、環境教育的課外滲透

當然，我們也不能只拘泥于課堂教學中進行環境教育滲透，還可與課外學習有機結合。英語課外學習是課堂教學的延伸，可以把英語知識在實踐中拓展，使學生在玩中學，活學活用，提高學英語興趣的同時，加強了學生的環保意識培養。例如，補充有關環保素材的課外閱讀；美化、綠化環境，把班容校貌的布置和英語學習結合起來，讓學生自主歸納和整理祈使句的用法制作雙語班規貼于班宣傳欄；英語老師模范帶頭使用環保袋等可循環再用物品等。使學生在生活中活學活用英語，在學習英語的過程中無意識養成保護環境的好習慣，從小事做起，愛護環境，保護自然，形成良好的環保意識。

五、結束語

綜上所述，英語教學中是完全可以進行環境教育滲透的。只要我們自己心中有“環保”，在教育教學過程中充分挖掘教材內容與環境教育之間的聯系，利用兩者之間的結合點，找準切入點，適時創設一些關于環保相關的情境，言行啟示學生注意經濟環保，就可顯隱雙向滲透使學生直接得到教育，于潛移默化中使他們養成愛護環境的好習慣。

總之，初中英語教師如能自覺掌握和提高環境教育知識，把它滲透貫穿到英語教學始終，英語教學一定能成功地滲透環境教育，幫助學生逐漸形成正確的人類和自然協調發展的觀念，使我們的地球不再哭泣。當然，初中英語教學的環境教育滲透是也不是一蹴而就，三兩天即可達成目的的，一定要持之以恒，才能得滿意的效果。無論如何，我將不懈努力，繼續探索環境教育與學科整合的新途徑、新方法，力求為提高學生的環境意識盡一點綿薄之力。

參考文獻：

[1]何娜. 幼師英語學習中滲透環境教育之微探.新課程研究（中旬刊）.2010.10： 180-182

[2]中華人民共和國教育部. 全日制義務教育英語課程標準[R]. 北京師范大學出版社，2012.1： 2

[3]梁顏；馬桂新. 在小學語文教學中滲透環境教育. 消費導刊. 2009.23：168

[4]談齊飛.把環境教育滲透到英語教學中去. 考試周刊. 2010.10：134-135

[5]張永玲.環保教育進英語課堂[J] .教育教學論壇. 2011.01： 94-95endprint