深入分析新教材，有效培養學生自主實驗能力

童九金

中學化學是一門以實驗為基礎的學科，在九年級新教材化學實驗的編排中更突出了化學實驗在化學學習中的重要作用，充分體現了實驗既是教學手段，又是整個化學科學習的重要內容。《九年級新課程》目標中針對化學實驗教學明確提出：要教會學生科學的學習方法，重視培養和發展學生自主實驗的學習能力。可見學生自主實驗能力的培養，不僅是學生學習化學、掌握化學知識的需要，更是學生從事科學研究，全面實施素質教育的需要。那么，隨著中學新課改的推進，如何培養學生的自主實驗能力，達到新課標的要求呢？筆者認為在教學實踐中應從兩方面入手。2.實驗現象觀察與記錄的不同：例如蠟燭燃燒實驗，新教材實驗步驟清晰、觀察目的明確、觀察內容具體、記錄方法（表格式）得當。

3.[活動與探究]實驗的差異。

a.探究的程序不同：例如碳酸氫銨分解實驗；老教材編排的程序—發現問題（化肥變少）—觀察實驗思考—得出結論；新教材編排的程序—發現問題（化肥變少）—學生探討提出假設—根據討論得到的信息證實假設—進行實驗（觀察實驗現象、填寫實驗記錄）—聯想推理得出解決問題的方法。可見，新教材如此編排意圖是便于讓學生掌握科學研究的基本過程。

b.實驗裝置不同：新教材實驗裝置突出綠色化、安全化、微型化，如粉塵實驗。

c.實驗步驟不同：新教材更顯示步驟簡易化，如溶液的酸堿性實驗：在同一塊點滴板中一步進行實驗，便于觀察、比較、歸納。

二、認真把握好新舊教材的變化，著力培養學生自主實驗能力

從上述實驗教材的分析中我們可以看出：九年級化學實驗編排的變化，不論是數量的增多，還是觀察與思考、活動與探究實驗的差異，其編排意圖就是在實驗教學中，教師必須重視培養學生自主實驗的能力。如何培養呢？

（一）抓好開端，激發興趣，培養自主實驗的主觀愿望。

九年級是開設化學實驗的第一階段，許多學生都把學好化學，成為化學發明科學家當做美好愿望。但是，由于化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗存在一定的危險性和危害性，一定程度上難免會讓學生產生畏懼心理，使學生認為化學是一門高深莫測的學科，繼而產生可望而不可及的想法。教師必須靈活運用新教材的實驗內容，設置問題和懸念，因勢利導，抓好開端，激發興趣，啟迪學生積極主動地學習。例如，筆者認為激趣教學法十分巧妙，教學效果很好。其做法是：一開始上課，教師就設置問題的懸念：用三個有蓋的玻璃杯分別裝上無色的石灰水、白醋、酚酞試液三種物質，擺放在講臺上，讓學生猜猜這里邊裝的是什么？學生一看，回答：“是水。”老師故作神秘地說：“都認為是水嗎？”同學們滿懷好奇，接著老師把白醋端給學生聞一聞，學生一聞就知道是醋，學習熱情高漲；再接著老師往無色溶液（石灰水）中滴加兩滴另一種無色溶液（酚酞），一下變紅了；再次滴加數滴第三種無色溶液（白醋），紅色又消失了，學生看后驚訝不已：“怎么會是這樣的？”這時已把學生的情緒推到了高潮。此時，老師就因勢利導：如果想知道這其中的奧妙，就要學習化學，積極參與化學實驗，學習化學就是這么有趣，在化學實驗變化中會產生千奇百怪的現象：如發光、發熱、生成新的物質，十分壯觀，偶爾也會有爆炸、燃燒，產生有毒物質的實驗，這些都是正常現象，無需畏懼。化學知識就是在千奇百怪的實驗變化中，通過自主實驗，經過觀察、思考、比較分析學到的。同學們聽后點點頭，領會了老師的用意。如此開端，既激發了學生學習實驗的興趣，消除了畏懼心理，又為學習加熱碳酸氫銨實驗做了鋪墊，調動了學生自主實驗的積極性和主動性。

（二）抓實訓練、形成技能，培養自主實驗的基本操作能力。

九年級新教材突出的特點就是實驗比較多。與舊教材相比，新教材除保留舊教材的實驗數量外，又增編了8個基礎實驗，其宗旨是培養學生自主實驗的基本操作能力，這就要求教師抓實訓練，幫助學生盡快掌握實驗技能。其策略是：

1.教師應扎扎實實做好演示實驗。演示實驗的重點是體現示范性和引導性，教師應注意演示實驗時速度不能太快，要有利于學生模仿，但此類實驗多是由教師在講臺上完成，可見度較差，要讓學生真正觀察清楚實驗現象，演示時建議教師采取以下方法：

（1）實物展臺實況轉播：將實驗放到實物展臺上，對實驗進行放大，也可將實物展臺的視頻鏡頭調整成實況轉播形式，將實驗過程展示在大屏幕上，而且可以進行細部觀察，實驗效果好。

（2）實驗與視頻相補充：就是實驗做完后，配合多媒體將實驗視頻再放一遍。

（3）與學生實驗相配合：即在教師演示完成下，讓學生進行模仿實驗。

2.基礎實驗教學要將大部分時間給學生自己進行操作、體會和訓練，實驗前的教學一定要有針對性和適當性，切忌過多和過長地講解，以免影響教學有效性。

3.適當地安排重復實驗，讓學生經過多次訓練，掌握正確的操作要領。

4.教師可安排如趣味性實驗、實驗競賽、實驗考試等多種形式，增強訓練的趣味性，優化訓練效果。

（三）抓緊創新，改進實驗，培養自主實驗的創造性思維能力。

江澤民同志說：創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。可見，鼓勵學生通過改進實驗，大膽設計和創新實驗，自制實驗儀器用品是發展和培養學生創造性思維能力的有效途徑。如蠟燭燃燒——焰心部分的探究實驗：課本中是取一小段粗玻璃管置于火焰中，從蠟燭火焰中引出“白焰”說明火焰中存在石蠟蒸汽，這一實驗并沒有驗證蠟燭的主要成分和顏色（白色），也沒有驗證石蠟蒸汽可以燃燒；初中學生正處于求知欲旺盛的時期，實驗中他們在好奇心的驅動下會提出問題（如什么物質可以燃燒，五顏六色的蠟燭主要成分是什么，是什么顏色，燃燒后變成什么）。教師若能充分利用廢舊物品，引導學生創新多問，鼓勵學生發表與別人不同的見解，多問幾個為什么，通過自己設計的實驗驗證各種顏色的蠟燭的主要成分是石蠟；蠟燭火焰焰心有石蠟蒸汽，石蠟蒸汽可以燃燒，則此實驗的說服力倍增。為了達到這一目的，實驗前，教師提前布置學生收集廢舊物品：注射器、白色玻璃小藥瓶（裝注射藥品的）燒剩的不同顏色的蠟燭、T型管等。當完成用玻璃管引出“白煙”說明火焰中存在的石蠟蒸汽實驗后，教師立刻隨機引導：除上述實驗方法“引出白焰”說出火焰中存在石蠟蒸汽外，你能否利用自己收集的用品和儀器（小藥瓶、T型管、注射器等）想出別的辦法驗證在實驗中提出的問題（什么物質能燃燒，蠟燭的主要成分是什么，什么顏色，等等）嗎？此時學生思維活躍，都積極開動腦筋，大膽動手，結果學生設計的實驗方案很好：方法一：點燃蠟燭將T型管插入焰心部分，下端管口伸入小藥瓶中，小藥瓶中加入少量水，且T型管下端距離小藥瓶中液面0.5cm，在T型管中可以明顯看到白焰，到T型管另一端白焰很少或已凝固，可以將T型管迅速移走，在移走的同時，可以看到在插入焰心的T型管一端產生明亮的火焰，在小藥瓶的水面上有一層白色的蠟膜，證明石蠟是白色的，石蠟蒸汽可以燃燒。方法二：點燃蠟燭，用注射器將蠟燭火焰焰心中的石蒸蒸汽慢慢吸入，可以明顯看到注射器中有白焰，立刻又將白焰推出對準蠟燭火焰點燃，可以明顯看到白焰燃燒的火焰，并且吸入白焰冷卻后，可以在注射器中看到有白色石蠟固體，或將注射器中的白焰對準小藥瓶中的冷水推出，便可以在水面上看到白色的石蠟膜，證明石蠟是白色的，石蠟蒸汽可以燃燒。如此創新設計的實驗，裝置簡便、微型、環保、安全、便于操作，適合學生分組探究及進行家庭小實驗。同時，學生經過收集、設計、實驗等一系列獨立思考活動，提高創造性思維能力，思維能力得到有效發展。

總之，學生自主實驗能力的培養對學生素質的提高起到重要的作用：使學生既認識了實驗現象，又學會了實驗方法；既理解了知識，又培養了興趣；既開闊了視野，又掌握了操作技巧和發展了思維。教師應與學生一道做有心人，充分利用生活中的資源，持之以恒地積極創造條件，完善科學實驗，把主動權還給學生，使學生的自主實驗能力得到更快更好的發展。endprint

中學化學是一門以實驗為基礎的學科，在九年級新教材化學實驗的編排中更突出了化學實驗在化學學習中的重要作用，充分體現了實驗既是教學手段，又是整個化學科學習的重要內容。《九年級新課程》目標中針對化學實驗教學明確提出：要教會學生科學的學習方法，重視培養和發展學生自主實驗的學習能力。可見學生自主實驗能力的培養，不僅是學生學習化學、掌握化學知識的需要，更是學生從事科學研究，全面實施素質教育的需要。那么，隨著中學新課改的推進，如何培養學生的自主實驗能力，達到新課標的要求呢？筆者認為在教學實踐中應從兩方面入手。2.實驗現象觀察與記錄的不同：例如蠟燭燃燒實驗，新教材實驗步驟清晰、觀察目的明確、觀察內容具體、記錄方法（表格式）得當。

3.[活動與探究]實驗的差異。

a.探究的程序不同：例如碳酸氫銨分解實驗；老教材編排的程序—發現問題（化肥變少）—觀察實驗思考—得出結論；新教材編排的程序—發現問題（化肥變少）—學生探討提出假設—根據討論得到的信息證實假設—進行實驗（觀察實驗現象、填寫實驗記錄）—聯想推理得出解決問題的方法。可見，新教材如此編排意圖是便于讓學生掌握科學研究的基本過程。

b.實驗裝置不同：新教材實驗裝置突出綠色化、安全化、微型化，如粉塵實驗。

c.實驗步驟不同：新教材更顯示步驟簡易化，如溶液的酸堿性實驗：在同一塊點滴板中一步進行實驗，便于觀察、比較、歸納。

二、認真把握好新舊教材的變化，著力培養學生自主實驗能力

從上述實驗教材的分析中我們可以看出：九年級化學實驗編排的變化，不論是數量的增多，還是觀察與思考、活動與探究實驗的差異，其編排意圖就是在實驗教學中，教師必須重視培養學生自主實驗的能力。如何培養呢？

（一）抓好開端，激發興趣，培養自主實驗的主觀愿望。

九年級是開設化學實驗的第一階段，許多學生都把學好化學，成為化學發明科學家當做美好愿望。但是，由于化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗存在一定的危險性和危害性，一定程度上難免會讓學生產生畏懼心理，使學生認為化學是一門高深莫測的學科，繼而產生可望而不可及的想法。教師必須靈活運用新教材的實驗內容，設置問題和懸念，因勢利導，抓好開端，激發興趣，啟迪學生積極主動地學習。例如，筆者認為激趣教學法十分巧妙，教學效果很好。其做法是：一開始上課，教師就設置問題的懸念：用三個有蓋的玻璃杯分別裝上無色的石灰水、白醋、酚酞試液三種物質，擺放在講臺上，讓學生猜猜這里邊裝的是什么？學生一看，回答：“是水。”老師故作神秘地說：“都認為是水嗎？”同學們滿懷好奇，接著老師把白醋端給學生聞一聞，學生一聞就知道是醋，學習熱情高漲；再接著老師往無色溶液（石灰水）中滴加兩滴另一種無色溶液（酚酞），一下變紅了；再次滴加數滴第三種無色溶液（白醋），紅色又消失了，學生看后驚訝不已：“怎么會是這樣的？”這時已把學生的情緒推到了高潮。此時，老師就因勢利導：如果想知道這其中的奧妙，就要學習化學，積極參與化學實驗，學習化學就是這么有趣，在化學實驗變化中會產生千奇百怪的現象：如發光、發熱、生成新的物質，十分壯觀，偶爾也會有爆炸、燃燒，產生有毒物質的實驗，這些都是正常現象，無需畏懼。化學知識就是在千奇百怪的實驗變化中，通過自主實驗，經過觀察、思考、比較分析學到的。同學們聽后點點頭，領會了老師的用意。如此開端，既激發了學生學習實驗的興趣，消除了畏懼心理，又為學習加熱碳酸氫銨實驗做了鋪墊，調動了學生自主實驗的積極性和主動性。

（二）抓實訓練、形成技能，培養自主實驗的基本操作能力。

九年級新教材突出的特點就是實驗比較多。與舊教材相比，新教材除保留舊教材的實驗數量外，又增編了8個基礎實驗，其宗旨是培養學生自主實驗的基本操作能力，這就要求教師抓實訓練，幫助學生盡快掌握實驗技能。其策略是：

1.教師應扎扎實實做好演示實驗。演示實驗的重點是體現示范性和引導性，教師應注意演示實驗時速度不能太快，要有利于學生模仿，但此類實驗多是由教師在講臺上完成，可見度較差，要讓學生真正觀察清楚實驗現象，演示時建議教師采取以下方法：

（1）實物展臺實況轉播：將實驗放到實物展臺上，對實驗進行放大，也可將實物展臺的視頻鏡頭調整成實況轉播形式，將實驗過程展示在大屏幕上，而且可以進行細部觀察，實驗效果好。

（2）實驗與視頻相補充：就是實驗做完后，配合多媒體將實驗視頻再放一遍。

（3）與學生實驗相配合：即在教師演示完成下，讓學生進行模仿實驗。

2.基礎實驗教學要將大部分時間給學生自己進行操作、體會和訓練，實驗前的教學一定要有針對性和適當性，切忌過多和過長地講解，以免影響教學有效性。

3.適當地安排重復實驗，讓學生經過多次訓練，掌握正確的操作要領。

4.教師可安排如趣味性實驗、實驗競賽、實驗考試等多種形式，增強訓練的趣味性，優化訓練效果。

（三）抓緊創新，改進實驗，培養自主實驗的創造性思維能力。

江澤民同志說：創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。可見，鼓勵學生通過改進實驗，大膽設計和創新實驗，自制實驗儀器用品是發展和培養學生創造性思維能力的有效途徑。如蠟燭燃燒——焰心部分的探究實驗：課本中是取一小段粗玻璃管置于火焰中，從蠟燭火焰中引出“白焰”說明火焰中存在石蠟蒸汽，這一實驗并沒有驗證蠟燭的主要成分和顏色（白色），也沒有驗證石蠟蒸汽可以燃燒；初中學生正處于求知欲旺盛的時期，實驗中他們在好奇心的驅動下會提出問題（如什么物質可以燃燒，五顏六色的蠟燭主要成分是什么，是什么顏色，燃燒后變成什么）。教師若能充分利用廢舊物品，引導學生創新多問，鼓勵學生發表與別人不同的見解，多問幾個為什么，通過自己設計的實驗驗證各種顏色的蠟燭的主要成分是石蠟；蠟燭火焰焰心有石蠟蒸汽，石蠟蒸汽可以燃燒，則此實驗的說服力倍增。為了達到這一目的，實驗前，教師提前布置學生收集廢舊物品：注射器、白色玻璃小藥瓶（裝注射藥品的）燒剩的不同顏色的蠟燭、T型管等。當完成用玻璃管引出“白煙”說明火焰中存在的石蠟蒸汽實驗后，教師立刻隨機引導：除上述實驗方法“引出白焰”說出火焰中存在石蠟蒸汽外，你能否利用自己收集的用品和儀器（小藥瓶、T型管、注射器等）想出別的辦法驗證在實驗中提出的問題（什么物質能燃燒，蠟燭的主要成分是什么，什么顏色，等等）嗎？此時學生思維活躍，都積極開動腦筋，大膽動手，結果學生設計的實驗方案很好：方法一：點燃蠟燭將T型管插入焰心部分，下端管口伸入小藥瓶中，小藥瓶中加入少量水，且T型管下端距離小藥瓶中液面0.5cm，在T型管中可以明顯看到白焰，到T型管另一端白焰很少或已凝固，可以將T型管迅速移走，在移走的同時，可以看到在插入焰心的T型管一端產生明亮的火焰，在小藥瓶的水面上有一層白色的蠟膜，證明石蠟是白色的，石蠟蒸汽可以燃燒。方法二：點燃蠟燭，用注射器將蠟燭火焰焰心中的石蒸蒸汽慢慢吸入，可以明顯看到注射器中有白焰，立刻又將白焰推出對準蠟燭火焰點燃，可以明顯看到白焰燃燒的火焰，并且吸入白焰冷卻后，可以在注射器中看到有白色石蠟固體，或將注射器中的白焰對準小藥瓶中的冷水推出，便可以在水面上看到白色的石蠟膜，證明石蠟是白色的，石蠟蒸汽可以燃燒。如此創新設計的實驗，裝置簡便、微型、環保、安全、便于操作，適合學生分組探究及進行家庭小實驗。同時，學生經過收集、設計、實驗等一系列獨立思考活動，提高創造性思維能力，思維能力得到有效發展。

總之，學生自主實驗能力的培養對學生素質的提高起到重要的作用：使學生既認識了實驗現象，又學會了實驗方法；既理解了知識，又培養了興趣；既開闊了視野，又掌握了操作技巧和發展了思維。教師應與學生一道做有心人，充分利用生活中的資源，持之以恒地積極創造條件，完善科學實驗，把主動權還給學生，使學生的自主實驗能力得到更快更好的發展。endprint

中學化學是一門以實驗為基礎的學科，在九年級新教材化學實驗的編排中更突出了化學實驗在化學學習中的重要作用，充分體現了實驗既是教學手段，又是整個化學科學習的重要內容。《九年級新課程》目標中針對化學實驗教學明確提出：要教會學生科學的學習方法，重視培養和發展學生自主實驗的學習能力。可見學生自主實驗能力的培養，不僅是學生學習化學、掌握化學知識的需要，更是學生從事科學研究，全面實施素質教育的需要。那么，隨著中學新課改的推進，如何培養學生的自主實驗能力，達到新課標的要求呢？筆者認為在教學實踐中應從兩方面入手。2.實驗現象觀察與記錄的不同：例如蠟燭燃燒實驗，新教材實驗步驟清晰、觀察目的明確、觀察內容具體、記錄方法（表格式）得當。

3.[活動與探究]實驗的差異。

a.探究的程序不同：例如碳酸氫銨分解實驗；老教材編排的程序—發現問題（化肥變少）—觀察實驗思考—得出結論；新教材編排的程序—發現問題（化肥變少）—學生探討提出假設—根據討論得到的信息證實假設—進行實驗（觀察實驗現象、填寫實驗記錄）—聯想推理得出解決問題的方法。可見，新教材如此編排意圖是便于讓學生掌握科學研究的基本過程。

b.實驗裝置不同：新教材實驗裝置突出綠色化、安全化、微型化，如粉塵實驗。

c.實驗步驟不同：新教材更顯示步驟簡易化，如溶液的酸堿性實驗：在同一塊點滴板中一步進行實驗，便于觀察、比較、歸納。

二、認真把握好新舊教材的變化，著力培養學生自主實驗能力

從上述實驗教材的分析中我們可以看出：九年級化學實驗編排的變化，不論是數量的增多，還是觀察與思考、活動與探究實驗的差異，其編排意圖就是在實驗教學中，教師必須重視培養學生自主實驗的能力。如何培養呢？

（一）抓好開端，激發興趣，培養自主實驗的主觀愿望。

九年級是開設化學實驗的第一階段，許多學生都把學好化學，成為化學發明科學家當做美好愿望。但是，由于化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗存在一定的危險性和危害性，一定程度上難免會讓學生產生畏懼心理，使學生認為化學是一門高深莫測的學科，繼而產生可望而不可及的想法。教師必須靈活運用新教材的實驗內容，設置問題和懸念，因勢利導，抓好開端，激發興趣，啟迪學生積極主動地學習。例如，筆者認為激趣教學法十分巧妙，教學效果很好。其做法是：一開始上課，教師就設置問題的懸念：用三個有蓋的玻璃杯分別裝上無色的石灰水、白醋、酚酞試液三種物質，擺放在講臺上，讓學生猜猜這里邊裝的是什么？學生一看，回答：“是水。”老師故作神秘地說：“都認為是水嗎？”同學們滿懷好奇，接著老師把白醋端給學生聞一聞，學生一聞就知道是醋，學習熱情高漲；再接著老師往無色溶液（石灰水）中滴加兩滴另一種無色溶液（酚酞），一下變紅了；再次滴加數滴第三種無色溶液（白醋），紅色又消失了，學生看后驚訝不已：“怎么會是這樣的？”這時已把學生的情緒推到了高潮。此時，老師就因勢利導：如果想知道這其中的奧妙，就要學習化學，積極參與化學實驗，學習化學就是這么有趣，在化學實驗變化中會產生千奇百怪的現象：如發光、發熱、生成新的物質，十分壯觀，偶爾也會有爆炸、燃燒，產生有毒物質的實驗，這些都是正常現象，無需畏懼。化學知識就是在千奇百怪的實驗變化中，通過自主實驗，經過觀察、思考、比較分析學到的。同學們聽后點點頭，領會了老師的用意。如此開端，既激發了學生學習實驗的興趣，消除了畏懼心理，又為學習加熱碳酸氫銨實驗做了鋪墊，調動了學生自主實驗的積極性和主動性。

（二）抓實訓練、形成技能，培養自主實驗的基本操作能力。

九年級新教材突出的特點就是實驗比較多。與舊教材相比，新教材除保留舊教材的實驗數量外，又增編了8個基礎實驗，其宗旨是培養學生自主實驗的基本操作能力，這就要求教師抓實訓練，幫助學生盡快掌握實驗技能。其策略是：

1.教師應扎扎實實做好演示實驗。演示實驗的重點是體現示范性和引導性，教師應注意演示實驗時速度不能太快，要有利于學生模仿，但此類實驗多是由教師在講臺上完成，可見度較差，要讓學生真正觀察清楚實驗現象，演示時建議教師采取以下方法：

（1）實物展臺實況轉播：將實驗放到實物展臺上，對實驗進行放大，也可將實物展臺的視頻鏡頭調整成實況轉播形式，將實驗過程展示在大屏幕上，而且可以進行細部觀察，實驗效果好。

（2）實驗與視頻相補充：就是實驗做完后，配合多媒體將實驗視頻再放一遍。

（3）與學生實驗相配合：即在教師演示完成下，讓學生進行模仿實驗。

2.基礎實驗教學要將大部分時間給學生自己進行操作、體會和訓練，實驗前的教學一定要有針對性和適當性，切忌過多和過長地講解，以免影響教學有效性。

3.適當地安排重復實驗，讓學生經過多次訓練，掌握正確的操作要領。

4.教師可安排如趣味性實驗、實驗競賽、實驗考試等多種形式，增強訓練的趣味性，優化訓練效果。

（三）抓緊創新，改進實驗，培養自主實驗的創造性思維能力。

江澤民同志說：創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。可見，鼓勵學生通過改進實驗，大膽設計和創新實驗，自制實驗儀器用品是發展和培養學生創造性思維能力的有效途徑。如蠟燭燃燒——焰心部分的探究實驗：課本中是取一小段粗玻璃管置于火焰中，從蠟燭火焰中引出“白焰”說明火焰中存在石蠟蒸汽，這一實驗并沒有驗證蠟燭的主要成分和顏色（白色），也沒有驗證石蠟蒸汽可以燃燒；初中學生正處于求知欲旺盛的時期，實驗中他們在好奇心的驅動下會提出問題（如什么物質可以燃燒，五顏六色的蠟燭主要成分是什么，是什么顏色，燃燒后變成什么）。教師若能充分利用廢舊物品，引導學生創新多問，鼓勵學生發表與別人不同的見解，多問幾個為什么，通過自己設計的實驗驗證各種顏色的蠟燭的主要成分是石蠟；蠟燭火焰焰心有石蠟蒸汽，石蠟蒸汽可以燃燒，則此實驗的說服力倍增。為了達到這一目的，實驗前，教師提前布置學生收集廢舊物品：注射器、白色玻璃小藥瓶（裝注射藥品的）燒剩的不同顏色的蠟燭、T型管等。當完成用玻璃管引出“白煙”說明火焰中存在的石蠟蒸汽實驗后，教師立刻隨機引導：除上述實驗方法“引出白焰”說出火焰中存在石蠟蒸汽外，你能否利用自己收集的用品和儀器（小藥瓶、T型管、注射器等）想出別的辦法驗證在實驗中提出的問題（什么物質能燃燒，蠟燭的主要成分是什么，什么顏色，等等）嗎？此時學生思維活躍，都積極開動腦筋，大膽動手，結果學生設計的實驗方案很好：方法一：點燃蠟燭將T型管插入焰心部分，下端管口伸入小藥瓶中，小藥瓶中加入少量水，且T型管下端距離小藥瓶中液面0.5cm，在T型管中可以明顯看到白焰，到T型管另一端白焰很少或已凝固，可以將T型管迅速移走，在移走的同時，可以看到在插入焰心的T型管一端產生明亮的火焰，在小藥瓶的水面上有一層白色的蠟膜，證明石蠟是白色的，石蠟蒸汽可以燃燒。方法二：點燃蠟燭，用注射器將蠟燭火焰焰心中的石蒸蒸汽慢慢吸入，可以明顯看到注射器中有白焰，立刻又將白焰推出對準蠟燭火焰點燃，可以明顯看到白焰燃燒的火焰，并且吸入白焰冷卻后，可以在注射器中看到有白色石蠟固體，或將注射器中的白焰對準小藥瓶中的冷水推出，便可以在水面上看到白色的石蠟膜，證明石蠟是白色的，石蠟蒸汽可以燃燒。如此創新設計的實驗，裝置簡便、微型、環保、安全、便于操作，適合學生分組探究及進行家庭小實驗。同時，學生經過收集、設計、實驗等一系列獨立思考活動，提高創造性思維能力，思維能力得到有效發展。

總之，學生自主實驗能力的培養對學生素質的提高起到重要的作用：使學生既認識了實驗現象，又學會了實驗方法；既理解了知識，又培養了興趣；既開闊了視野，又掌握了操作技巧和發展了思維。教師應與學生一道做有心人，充分利用生活中的資源，持之以恒地積極創造條件，完善科學實驗，把主動權還給學生，使學生的自主實驗能力得到更快更好的發展。endprint