小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性

許英軍

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！睋Q言之，閱讀教學(xué)必須保證學(xué)生享有充分的主體性，這是由個(gè)性化學(xué)習(xí)規(guī)律決定的。我就在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性談?wù)勼w會(huì)。

1.注重平等對(duì)話，營(yíng)造和諧氛圍

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的平等對(duì)話過(guò)程。在平等對(duì)話中，教師應(yīng)以平等的身份對(duì)待學(xué)生。不但要尊重學(xué)生的智慧、情感和志趣，而且要尊重他們的個(gè)性，尊重他們的獨(dú)特見(jiàn)解，努力構(gòu)建民主、和諧、融洽、互動(dòng)的對(duì)話平臺(tái)，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性閱讀提供自由、寬松的人文環(huán)境。只有這樣，學(xué)生新知識(shí)的形成和新問(wèn)題的解決才能在良好的閱讀情景中得以實(shí)現(xiàn)。例如我在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，有些學(xué)生提出最好課題改為《草船騙箭》，理由是：“因?yàn)橹T葛亮是用詐騙的方法從曹操那里得到箭的，而不是借來(lái)的。”這觀點(diǎn)一經(jīng)提出，就像一油鍋里濺了一滴水，教室里頓時(shí)炸開(kāi)了?！庇械恼f(shuō)：“從諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊‘謝謝曹丞相的箭這句話可以看出，騙箭不必謝，借箭才要謝，因而題目應(yīng)用《草船借箭》?！庇械恼f(shuō)：“我認(rèn)為是借箭，因?yàn)榈匠啾谥畱?zhàn)時(shí)諸葛亮不是把借來(lái)的箭還給了曹操了嗎？這就叫有借有還。”有的說(shuō)：“文章的寫(xiě)作目的是贊揚(yáng)諸葛亮的足智多謀、神機(jī)妙算，而‘騙是貶義詞，題目改出《草船騙箭》，文章的中心就變成揭露諸葛亮的陰謀詭計(jì)了?！边@樣很好地抓住了問(wèn)題這一切入口，將學(xué)生對(duì)課文中心的獨(dú)特理解、感悟與表達(dá)，將自我的體驗(yàn)與外文化的交流對(duì)話有機(jī)地結(jié)為了一個(gè)整體，學(xué)生的思維活動(dòng)不斷地被激活，效果自然不言而喻。

2.憑借教材，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)目標(biāo)

長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)的目標(biāo)均由教師確定，閱讀一篇課文要完成怎樣的任務(wù)，教師明白，學(xué)生茫然。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)取決于教師的布置和安排，學(xué)生完全處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)?？梢?jiàn)，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，不僅要發(fā)揮目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接近目標(biāo)，而且要發(fā)揮教材對(duì)教學(xué)目標(biāo)的暗示作用，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)目標(biāo)。這樣，教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生的自學(xué)實(shí)踐才能有機(jī)融合，相互促進(jìn)?，F(xiàn)行小語(yǔ)教材編排科學(xué)，只要學(xué)生具有初步的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并細(xì)心分析教材，再加上教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，就能把握閱讀目標(biāo)。

2.1剖析課題，揣摩基本目標(biāo)。

課題是窺測(cè)課文內(nèi)容、中心的窗戶。引導(dǎo)學(xué)生剖析課題，先從內(nèi)容角度揣摩課文可能寫(xiě)什么，推測(cè)課文內(nèi)容，再?gòu)膶?xiě)的角度揣摩課文是怎樣寫(xiě)的，使學(xué)生初知閱讀目標(biāo)。

2.2依據(jù)年段，明確常規(guī)目標(biāo)。

就閱讀教學(xué)而言，各年級(jí)段目標(biāo)有基本要求，讓學(xué)生把握規(guī)律、明確閱讀的常規(guī)目標(biāo)，對(duì)于提高確定教學(xué)目標(biāo)的能力頗為有效。低年級(jí)學(xué)生要知道：每篇課文能讀準(zhǔn)生字，記住字形，聯(lián)系課文理解詞義；讀通課文，能獨(dú)立回答課后問(wèn)題。中年級(jí)學(xué)生要知道：每篇課文要在低年級(jí)的基礎(chǔ)上，能借助字典聯(lián)系課文理解生詞的意思；了解課文內(nèi)容，逐步學(xué)會(huì)給課文分段，概括段落大意，歸納主要內(nèi)容；注意讀通課文，讀出課文感情；高年級(jí)學(xué)生要知道：每篇課文要在中年級(jí)的基礎(chǔ)上，能夠靈活運(yùn)用解詞方法理解詞義；靈活劃分課文段落，概括段意；能把握課文主要內(nèi)容；能逐步學(xué)會(huì)概括課文中心。學(xué)生明白了上述目標(biāo)，無(wú)需教師多費(fèi)口舌、屢加提示。

3.鼓勵(lì)大膽想象，訓(xùn)練創(chuàng)新思維

要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師首先要具有很強(qiáng)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師要敢于跳出教材和教參的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽而豐富的想象，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在教學(xué)《詹天佑》一課最后一段時(shí)，針對(duì)文中的一句話“許多到中國(guó)來(lái)游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已”，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)大家聯(lián)系當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，想象一下外賓們會(huì)怎樣連聲稱(chēng)贊？”一石激起千層浪，學(xué)生積極思考，紛紛從不同角度對(duì)詹天佑及其留下的偉大工程作了一番熱切的贊嘆，言辭生動(dòng)，想象豐富，有的學(xué)生甚至模仿外國(guó)人的口氣用“生硬”的中國(guó)話說(shuō)道：“如果詹天佑出生在我們國(guó)家，那該有多好??！”學(xué)生不僅進(jìn)一步加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，受到了濃厚的愛(ài)國(guó)主義熏陶，而且開(kāi)發(fā)了想象潛能，訓(xùn)練了創(chuàng)新思維和口語(yǔ)表達(dá)能力，使得課堂妙趣橫生，笑聲不斷，洋溢著豐富的人文氣息。

4.選好閱讀材料，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

布魯納曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”因此，在閱讀訓(xùn)練中，教師一方面要挖掘教材中的興趣因素，另一方面要注意捕捉學(xué)生生活中的興趣點(diǎn)，并善于把學(xué)生雖有所感動(dòng)卻又不甚明白的課外問(wèn)題恰當(dāng)?shù)匾胝n堂教學(xué)中。這樣不僅能保證系統(tǒng)、嚴(yán)密、循序漸進(jìn)和深入地組織閱讀教學(xué)，而且閱讀知識(shí)新穎、奇妙，使學(xué)生開(kāi)一把鎖，上一層樓，獲得積極的情緒體驗(yàn)，嘗到學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

5.提倡預(yù)習(xí)

葉圣陶先生極其重視預(yù)習(xí)。他指出：“在指導(dǎo)以前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)。”“非教他們預(yù)習(xí)不可?！薄暗谩焙汀胺恰眱蓚€(gè)副詞極其堅(jiān)定地指出，預(yù)習(xí)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。他不僅強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，還指出了預(yù)習(xí)的一系列舉措。第一，考核分段標(biāo)點(diǎn)?！傲顚W(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)于分段標(biāo)點(diǎn)作一番考核的工夫”，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)做到“不必絕對(duì)信賴印出來(lái)的教本與教材，最要緊的是用自己的眼光通讀下去，看看是不是應(yīng)該這樣分段，這樣標(biāo)點(diǎn)”。第二，認(rèn)識(shí)生字生語(yǔ)。葉圣陶先生所說(shuō)的“認(rèn)識(shí)生字生語(yǔ)”是相當(dāng)嚴(yán)格的，一是要知道生字生語(yǔ)的讀音和解釋?zhuān)欢潜仨毷煜に挠美?，即“知道它在某一種場(chǎng)合才可以用，用在另一種場(chǎng)合就不對(duì)了”。他說(shuō)：“生字生語(yǔ)必須依據(jù)文本，尋求那個(gè)字語(yǔ)的確切意義；又必須依據(jù)與本文相類(lèi)和不相類(lèi)的若干例子，發(fā)現(xiàn)那個(gè)字語(yǔ)的正當(dāng)用法”。第三，解答教師所提示的問(wèn)題。葉圣陶先生說(shuō)，一篇文章可以用不同的觀點(diǎn)去研究它，對(duì)于每個(gè)觀點(diǎn)教師都可以提出問(wèn)題，“令學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候?qū)で蠼獯稹?。從他所提出的預(yù)習(xí)的一系列舉措來(lái)看，所謂“預(yù)習(xí)的過(guò)程”就是“讓學(xué)生通讀全文，認(rèn)識(shí)生字生語(yǔ)，自己解答老師所提示的問(wèn)題”。在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師不要干涉，讓學(xué)生從思想上真正擺脫教師的無(wú)形束縛，在極其寬松的環(huán)境中，自行分析、解決問(wèn)題。由上可知，葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)真理。endprint