談多媒體輔助作文教學的三大優(yōu)勢

楊彬彬

隨著以計算機為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，語文教育在諸多方面正發(fā)生重大變革。多媒體輔助作文教學也正以不可替代的優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)的作文教學模式。利用多媒體教學之所以能激發(fā)學生的興趣，關(guān)鍵在于其以聲光化電各種技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)精彩靈動的環(huán)境，最大程度地調(diào)動了學生的視聽感官系統(tǒng)，使學生既能看見，又能聽到，獲得感性認識并促進思考。著名實驗心理學家赤瑞特拉做過兩個很有影響的的心理實驗，得到了這樣的數(shù)據(jù)：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩者加起來就有94%；人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到的內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說的內(nèi)容的70%。這兩個實驗為多媒體教學產(chǎn)生的突出效果提供了很有說服力的實證依據(jù)。

多媒體輔助作文教學的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在三個方面。

一、創(chuàng)造直觀動態(tài)情境，喚起學生感情共嗚

多媒體輔助作文教學通過創(chuàng)設(shè)直觀動態(tài)情境，喚起學生真切的感受和感情的共鳴，從而激發(fā)學生認識、交流或自我表現(xiàn)等高層次的需要，為寫作打下良好基礎(chǔ)。

例如：一次作文課的訓練內(nèi)容為：

1.起始文字：“國旗，我們向你敬禮！”

2.根據(jù)提供的起始段文字，另起一段，用150字記敘升旗過程。

3.動筆前先看北京奧運會錄像資料：

2008年北京奧運會男團決賽賽場。在緊張激烈的決賽中，李小鵬、楊威、黃旭、陳一冰、鄒凱、肖欽這六名中國體操的悍將經(jīng)過頑強拼搏，終于戰(zhàn)勝了美國體操隊和日本體操隊，獲得了男子團體冠軍。

鮮艷的五星紅緩緩地在賽場上空升起，鏗鏘有力的國歌聲回蕩在賽場的上空，運動員潸然而下的淚水，在燈光的照耀下格外晶瑩……

此刻，愛國主義已經(jīng)不是一個抽象的概念，國旗也不僅是一個紙質(zhì)的標志，升旗儀式也不再是一個稍縱即逝的過程，滾燙的愛國之情和自豪的感覺涌入體內(nèi)，學生已經(jīng)積蓄了一腔肺腑之言。此時，教師安排學生沿著起始文字：“國旗，我們向你敬禮！”當堂作文，大部分學生都一氣呵成。

教師的主導作用在這里表現(xiàn)為利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)直觀動態(tài)情境，為學生的體驗活動提供一個真實情境。學生在極短的時間內(nèi)接受了大密度的充滿懸念和緊張感的信息，而且這些緊張拼搏的信息都緊扣著一個心愿：為偉大祖國奪取榮耀。這就極大地激起了學生的內(nèi)心感懷和表達沖動。

二、創(chuàng)造遷移思考情境，喚起學生的創(chuàng)新意識

維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對作文教學有一定的啟示。維果茨基認為學生在原有知識水平上，通過進一步的創(chuàng)造和發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)并掌握新的知識。學生創(chuàng)造和發(fā)揮原有知識的過程，就是“最近發(fā)展區(qū)”。

多媒體輔助作文教學可以創(chuàng)設(shè)遷移思考情境，在已有的知識水平上進行創(chuàng)造。例如：一次作文課的訓練內(nèi)容是：仿照《孔乙己》的肖像描寫來為一個熟識的農(nóng)民畫像。教師用多媒體展示孔乙己畫像，并同時配上原文朗誦錄音：他身材很大，青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕，亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長衫，可又臟又破，似乎十多年沒有補.......”指名朗讀，比較優(yōu)劣，教師略加指點：這段描寫形神兼?zhèn)洌プ×恕伴L衫”這一典型細節(jié)，穿長衫是科舉時代讀書人的特征形象，而孔乙己的長衫卻“又臟又破”，一個窮困潦倒的迂腐的封建社會知識分子形象出現(xiàn)我們眼前。接著，教師放映自己的一張照片，讓學生觀察后完成小作文《我們這個時代的讀書人》。看到熟悉的面孔出現(xiàn)在屏幕上，學生的積極情感被有效地調(diào)動起來，因為已有范例在前，學生很容易刻畫出一個生動而具體的形象。

在這節(jié)課上，學生的學習和寫作活動大致經(jīng)歷了四個過程：初見照片（此時學生往往遭遇“知識空白”）→接觸“范例”（建構(gòu)與“原有知識”的聯(lián)系）→深入理解（擴大知識結(jié)構(gòu)空間）→創(chuàng)造性寫作（在“原有知識水平”上的突破）。教師的主導作用在這里表現(xiàn)為為學生提供一個“范例”，為學生的“發(fā)展”搭橋。由于學生的起點高（具備一定的知識水平），又從“范例”中汲取了豐富的營養(yǎng)，更容易產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

三、創(chuàng)造想象聯(lián)想情境，激發(fā)學生的想力

想象是創(chuàng)造的前提，培養(yǎng)學生的想象力是作文能力訓練的一個重要組成部分。多媒體作文輔助教學可以創(chuàng)設(shè)想象、聯(lián)想情境，讓學生插上想象、聯(lián)想的翅膀，去作一番心靈的游歷，充分感受美的魅力。

例如：一次作文課的訓練內(nèi)容是以《一項小發(fā)明》為題目，寫一篇說明文。課初始，教師首先利用FLASH制作動畫，將我們在日常生活中不能用肉眼見到的事物展示出來：計算機與光纖通信、衛(wèi)星遠程通信結(jié)合，將知識的編碼、儲存、傳輸、擴散速度極大地提高了，方式極大地簡化了，成本也極大地降低了，從而使數(shù)字化的多媒體網(wǎng)絡(luò)通信成為一種普及性的大眾技術(shù)，全球任何角落里的人群都可以隨時隨地快捷高效地獲取不斷更新的知識。接下來教師讓學生暢所欲言：根據(jù)你自己的切身感受，談?wù)劵ヂ?lián)網(wǎng)給我們的生活帶來哪些便利？教師可以借機引導：每一項科學發(fā)明都源于生活中的“不便”，想一想自己在生活中遇到的哪些困難（不便），是通過互聯(lián)網(wǎng)幫助解決的；在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的想象力，談?wù)劵ヂ?lián)網(wǎng)將來還能給我們提供什么幫助。這樣開放性的作文題目，給學生留下了廣闊的想象空間，學生都會很有興趣地投入寫作。