探析初中地理課堂中差異教學(xué)理論的應(yīng)用

葉小香

【摘 要】在一個班級中學(xué)生個體之間存在著明顯的、或大或小的差異，老師在課堂教學(xué)中要根據(jù)不同學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要程度，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)與輔導(dǎo)，在掌握與運用知識過程中使學(xué)生端正態(tài)度，讓每個學(xué)生都能在最大程度上去獲取知識，這也是地理學(xué)科在課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，也是最高層次的要求，同時還是教學(xué)所要保持的方向。在目前的地理課堂上，教學(xué)方式還是“一刀切”，本文通過對初中學(xué)生之間差異的分析，進(jìn)而探索了在地理課堂上運用差異教學(xué)法。在初中的地理課堂上，以學(xué)生的個性差異為著眼點，尋找個性差異在地理教學(xué)中存在哪些表現(xiàn)，討論差異為什么會存在。隨著時代發(fā)展，差異教學(xué)法從無到有，它是為了適應(yīng)學(xué)生個體學(xué)習(xí)的需要而產(chǎn)生的。

【關(guān)鍵詞】初中地理課堂；差異教學(xué)理論；應(yīng)用

初中地理是地理學(xué)科的起始階段，在這個階段要注意培養(yǎng)初中生對地理知識的興趣和他們自主學(xué)習(xí)的能力，這對他們以后對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大幫助。在教學(xué)中教師不僅要注重學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)，還要使學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮主體作用，提高他們對地理知識的掌握能力。在地理課堂上要營造開放、生動、學(xué)生積極性較高這樣一個環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀作用從而激起他們對地理知識的內(nèi)在需求，使學(xué)生給自己安排適合自己的課程計劃，在學(xué)生掌握地理知識的過程中也能獲得自身的全面發(fā)展，提高自身的綜合素質(zhì)。

一、對學(xué)生差異問題進(jìn)行的探析

學(xué)習(xí)差異是學(xué)生中一個很普遍的現(xiàn)象，在初中地理教學(xué)的前期表現(xiàn)很突出，他們每個人的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同就使他們形成不同的個性與學(xué)習(xí)品質(zhì)，所以差異形成對每個學(xué)生都是客觀的，即使是相同的環(huán)境對每個人的影響也是不一樣的。有位心理學(xué)家通過做實驗來證明人與人個體間的差異，選一對女雙胞胎作研究對象，她們的家庭環(huán)境是相同的，所處的背景條件也是相同的，但是后來她們朝著不同的方向發(fā)展了。一個動作靈活，一個思維敏捷，兩個雙胞胎女孩有這么大的差異，那么一個班級的學(xué)生個體間有多大差異就可想而知了。學(xué)生個體間的差異主要有自身智力情況、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知方式、性格、思維這些方面。

二、差異教學(xué)法的內(nèi)容

差異教學(xué)既是一個教學(xué)方法又是一種教學(xué)思想，對于這方面國內(nèi)外都有一些學(xué)者作了研究，蘇格拉底是最早對差異教學(xué)思想進(jìn)行實踐的人，我國的陶行知先生也對學(xué)生說過讓他們摘他們能夠得著的桃子，這句話所說的教學(xué)理念就是差異教學(xué)法，還有黎世法教授提出的異步教學(xué)法，尤其是華國棟教授對差異教學(xué)所闡述的含義：它是指老師教學(xué)以學(xué)生的個性差異為基礎(chǔ)，注重學(xué)生的個別學(xué)習(xí)并努力滿足這個需要，使學(xué)生在他們自身知識的基礎(chǔ)上能得到最好的發(fā)展，這樣一個教學(xué)過程。

差異教學(xué)看重的是每個人的個性潛能，它正在探索讓存在差異的個體能更加主動積極的去學(xué)習(xí)，通過對課堂教學(xué)的組織和運用不同方法，使學(xué)生不在被動的接受知識而是主動的去學(xué)習(xí)。差異教學(xué)的含義主要有四點：第一是在地理課堂上建立知識情景；第二是它要求老師對教學(xué)內(nèi)容要有多種表現(xiàn)形式，給學(xué)生的課堂任務(wù)要有一定難度；第三是它很注重師生互動，以此建立活躍的課堂氣氛，盡可能使所有學(xué)生都參與到教學(xué)中；第四是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)與成績時盡可能多元化。

三、差異教學(xué)發(fā)在初中地理課堂上的應(yīng)用

差異教學(xué)實際上是一種培優(yōu)補(bǔ)差的教學(xué)方法，具體的教學(xué)方法是多種多樣的，目的就是使學(xué)生全面進(jìn)步。該方法以學(xué)生現(xiàn)在的知識基礎(chǔ)為落腳點，建立教學(xué)情景，使學(xué)生組成小組進(jìn)行合作性的學(xué)習(xí)，依靠合作學(xué)習(xí)使整個班級的學(xué)生一起進(jìn)步。作為一種教學(xué)策略，它的實質(zhì)是把學(xué)生個體的差異當(dāng)成一種教學(xué)資源，通過對資源的有效利用來使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的地理知識。

把學(xué)生組成小組進(jìn)行教學(xué)會使學(xué)生更容易理解課堂知識，使學(xué)生獨立思考與綜合分析問題的能力都得到提高，但這里要指出的是小組人數(shù)對教學(xué)效果不起決定性作用，對教學(xué)效果的決定因素是教學(xué)情境與教師對課堂教學(xué)的組織實施還有協(xié)助引導(dǎo)教學(xué)的過程。初中地理課上，小組教學(xué)的優(yōu)點是在整體授課教學(xué)中很多不能實現(xiàn)的教學(xué)效果它都能實現(xiàn)。例如，小組教學(xué)情景中，教師能很方便的使學(xué)生對課堂討論和別的課堂活動都能積極地參加。同時，學(xué)生可以很方便的把自己對教學(xué)過程的一些建議與想法反饋給老師，在和教師的交流中加深對理論概念的記憶。小組教學(xué)法既可以幫學(xué)生更好地掌握地理知識，還能提高學(xué)生的綜合能力，例如學(xué)習(xí)、交際、團(tuán)隊合作與解決問題等這些方面的能力。

小組教學(xué)注重的是學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)而不是課堂教學(xué)，在教學(xué)中老師要設(shè)置好教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中去完成。小組教學(xué)和大班講課的區(qū)別是，前者更注重對知識的講授與學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)的效果。對學(xué)生的分組越合理，對課堂教學(xué)組織的越合理，小組教學(xué)就越容易獲得成功。

總結(jié)

在目前的初中地理課堂上，老師不關(guān)注學(xué)生個體間的差異，長期使用一種教學(xué)方法，這已經(jīng)是一個普遍問題，在課堂上傳統(tǒng)教學(xué)方法是對全班學(xué)生使用一種方法，有部分學(xué)生不能很好地獲得知識，就會造成他們對地理課失去了興趣。這需要老師在差異教學(xué)法中找到更適合這部分學(xué)生的教學(xué)方法。初中地理教學(xué)中差異教學(xué)法目前還處在試驗階段，差異教學(xué)的理念還需要大力推廣，這就對地理老師與戰(zhàn)斗在一線的地理教育工作者提出了更高的要求，繼續(xù)不遺余力的采用差異教學(xué)法，在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

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