初中語文閱讀教學初探

李芳

【摘 要】在閱讀教學中培養學生的思維特性， 閱讀思維的全面性要求在閱讀時能夠對課文中提出的問題進行全面思考，由淺入深，由表及里地展開，不能作片面的分析了解。閱讀思維的深刻性要求閱讀文章時能進行深入的思考，由表及里，透過事物的外部現象，抓住問題的本質。閱讀思維的聯系性要求閱讀時能夠廣泛聯系多方面因素，進行綜合性思考。閱讀思維的創造性，要求閱讀過程中不是按照一般的思維方法或應用現成的結論來解決問題，而要善于變通，善于創新。在閱讀教學中培養學生的審美素質

【關鍵詞】閱讀教學；思維特性；審美素質

閱讀是初中階段學生語文學習非常重要的一個方面，初中語文閱讀教學也就顯得格外重要起來，那么在初中語文閱讀教學過程中要注意哪些問題呢，根據平時的教學，我有以下幾點感受，請各位老師批評指正：

一、在閱讀教學中培養學生的思維特性

閱讀教學要培養學生的思維能力。從閱讀的心理過程看，形象思維與邏輯思維是相互依存，相互存在，相互滲透，相互作用的。閱讀教學的實質是形象思維與邏輯思維的結合體，它具有全面性、深刻性、聯系性、創造性。

閱讀思維的全面性要求在閱讀時能夠對課文中提出的問題進行全面思考，由淺入深，由表及里地展開，不能作片面的分析了解。“整體——部分——整體”的閱讀思路，正體現了這個特征。一篇課文是一個整體，詞語、句子、段落與篇章有聯系，如果只抓住片言只語就當作全面，是必要犯以偏概全的錯誤。因此，要根據不同類型的課文題材，提出不同的思維要求，讓學生通過初讀課文，沿著一定的軌跡展開思維，來整體感知課文內容，從中學習不同的思維方法。如：寫人的文章要注意寫了什么人，主要寫了什么事。寫事的文章要注意寫了什么事，說明了什么。狀物的文章要注意描寫了什么事物，它有什么特點，等等。

閱讀思維的深刻性要求閱讀文章時能進行深入的思考，由表及里，透過事物的外部現象，抓住問題的本質。否則，閱讀理解只能停留在淺表層次。針對這一特性，我教給學生“追根法”，引導學生“打破沙鍋問到底”，對課文進行追根尋底的分析。如：教學《鄭人買履》一課時，組織學生討論：這個鄭人錯在哪里？我們班的一個學生回答：“他錯在只相信尺碼，而不相信自己的腳，最終沒有買到鞋。”這個道理是淺顯的，沒有暴露問題的本質。我引導學生用"追根法"盡心追問思考。先問：“這個鄭人錯在哪里？”學生回答：“他錯在只相信尺碼，而不相信自己的腳，最終沒有買到鞋。”再進一步追問：“這說明什么？”學生就明白了：這個人就錯在做事墨守成規，不知變通。這樣由淺入深，由表及里，揭示了問題的本質。

閱讀思維的聯系性要求閱讀時能夠廣泛聯系多方面因素，進行綜合性思考。如：聯系上下文，聯系學過的課文，聯系寫作的時代背景，聯系生活實際等等。在聯系中有比較，有比較就有鑒別，就能加深認識，思維就具有一定的廣度和深度。培養學生閱讀思維的聯系性，可以教給學生"找聯系"的方法，找到與本文、本題、本句有聯系的內容，并把它們聯系起來進行思考。

閱讀思維的創造性，要求閱讀過程中不是按照一般的思維方法或應用現成的結論來解決問題，而要善于變通，善于創新。否則，思維囿于一般程式，不能靈活地解決閱讀中遇到的問題。培養學生閱讀思維的創造性，可以教給學生“求異法”，引導學生變換角度地思考，尋求問題的“異”之處，進行靈活思考，從而展開發散思維，以培養學生豐富的想象力和創造性。

二、在閱讀教學中培養學生的審美素質

語文教學內容中包含著生動豐富的文字美，變化有致的結構美，尤其蘊涵著動人心魂的人物形象美。閱讀教學和審美教育是密不可分的。可以說有文學就有美學，文因美存。閱讀課雖沒有音樂、美術那么直感。但它卻能賦予審美教育更為廣闊的天地。因此閱讀教學與審美教育不可分割，理智評價與情感評價當融為一體。這就要求語文教師要善于扶發幽微，在語言文字的訓練過程中，在閱讀教學中，在傳播知識的同時，使學生受到美的熏陶，培養學生健康積極、美好高尚的情操和審美素養。

品詞析句，引導學生理解課文鑒賞美。法國藝術大師羅丹曾經說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”要培養學生的審美素質，就要引導他們在品味好詞語，分析句式、句意中去發現美、品味美，鑒賞創設情境，引導學生從整體上感受美。

剖析形象，引導學生贊賞高尚品質，追求精神美。美育有形象性和感情性兩大特點，它以美的形象為手段，達到培養人的崇高情感的目的。也可以說美是通過具體的形象來表現的。所以剖析是實施語文教學中審美教育的基本途徑。一個感人的形象，可以激發起千百萬人向善向上的崇高信念；一個丑惡的形象，能讓千百萬人痛斥丑惡，憎恨虛假。形象越鮮明，對學生思想影響就越強烈、越深刻。學生受到了美好的形象的感染，必然能誘發情感的產生，從而萌生一種學習人物內心美好的激情與行為。所以在語文教學中應注意抓住對人物性格的講讀，用美的形象去感染學生，使他們體味到人物的心靈美和社會美。這就要求語文教師把握科學的審美標準，引導學生理解美的實質，樹立正確審美觀，進而追求美，創造出語文教學的美好成果。

感情朗讀，激發學生的審美情感。通過朗讀發展學生的語言能力，具體地說，就是通過朗讀不僅使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象再現在學生面前，喚起學生的想象，激發學生情感中真、善、美的因素，讓學生與作者、與文章產生共鳴，情感得到美的感召和升華，從中受到教育和感染。

總之，在初中語文教學中，既要培養學生的思維特性又要注意培養學生的審美素質，這樣的語文閱讀才能更有效。