如何培養初中生的英語閱讀能力

洪本吉

在英語教學過程中，我們經常會發現學生單詞記得牢，句子結構也學得不錯，但是學生的英語閱讀能力卻不盡如人意，在考試當中丟分較多。如何幫助學生進行有效的閱讀，是我們需要探討的一個話題。現在我結合自己在英語閱讀課教學中的實際操作辦法，談一談自己的一點感悟。

一、閱讀策略的指導

閱讀能力培養并不意味著單純讓學生不斷閱讀文章，策略的同步指導非常重要。課內文章閱讀教師可以介紹背景知識，使學生產生閱讀的愿望；可以預設問題，激活學生的思維；可以進行課堂提問，提問時主客觀題兼顧，啟發、引導、幫助學生更好地理解文章；閱讀后的朗讀可以訓練、提高語音、語調、詞匯、語法、句式、篇章結構，強化基礎；摘錄，分析講解長且難的句子，進一步掃清障礙；復述訓練可以幫助學生整理、加工所獲取的信息并在表達、思考時運用語言。

課外文章閱讀的技能、技巧：1.開始閱讀時，應通讀全文。2.遇到生單詞，如果不影響理解，就跳過去；如果遇到重要的生詞，確實需要明確意思，可采取猜測的方法，而忌頻繁查字典，否則會中斷思維，影響對通篇文章的理解。猜測詞義的方法：根據文章的上下文進行猜測；如句子I usually read books and do my writing assignments.中為“指定給某人的作業或任務”。根據構詞法來進行猜測。構詞法常有派生法，合成法和轉換法。派生法是一個單詞通過加不同的前綴，后綴，轉換成不同的單詞，如possible與，impossible；careful與careless；honest與dishonest。合成法是把兩個或兩個以上的不同的詞合到一起，構成一個新詞。如：sand和storm，合成sandstorm，可以猜出意思為沙塵暴。還有一種詞的轉換，就是詞形不變，詞性變了，詞義也有了相應的變化。如square，作為形容詞是“正方形的，平方的”，作為名詞是“正方形，廣場”。通過不斷的實踐積累，有助于猜詞能力的提高。3.句意不理解的地方可以劃出來，不要停頓，堅持將文章讀下去，培養語感。4.泛讀完全文之后，瀏覽文后所給的題目，然后帶著這些問題，再精讀文章。閱讀過程中，重點留意與題目有關的細節問題。這樣有助于抓住問題的關鍵，從而提高答題的速度和準確率。平時教師對學生的養成訓練可以幫助學生習慣成自然。

二、閱讀內容的選擇

要培養初中生的閱讀理解能力，單靠課本教學是遠遠不夠的，必須擴大課外閱讀量，加大信息輸入。學生在選擇閱讀材料時，往往無法判斷是否適宜。對教師來說，首先是要幫助學生選擇合適的課外讀物。選擇閱讀材料必須注意由淺入深，由簡到難的次序漸進，學生初次脫離課文，閱讀課外材料時的心理狀態是復雜的。他們既渴望用他們學到的知識去發現新大陸，獵取新知識，又發現新材料中有不少他不熟悉的句型、單詞和詞組，如果一而再，再而三地查詞典則很容易產生畏難情緒。因此，在選擇課外讀物時，教師稍有不慎或急于求成，或選得材料太長，太難都有可能使學生興趣索然，最后將材料速之高閣，不了了之。那么，難度的標準是什么呢？我認為讀物的難易一方面是生詞量，另一方面則是句型。要求初中學生過分地擴大詞匯量是不現實的，但如能多看些句型變化較多的讀物則對提高閱讀能力大有好處。所以我認為取材由淺入深，從簡到難的原則。我向學生推薦的材料起初是一些幽默故事，詞匯量在100左右，生詞率不超過2%，然后逐漸向一些短篇的童話故事系列集過渡。另外，指導學生查字典，極力表揚那些勤使用字典的學生。督促學生用腦思考，挖掘文章的深層含義。就這樣從選材來看由短到長；生詞量從少到大；句型從簡單到復雜；內容從淺顯易懂到內涵豐富的精心安排來培養學生的閱讀理解速度。

三、閱讀興趣的培養

興趣是最好的老師，是學習的內在力量，是開發智力的鑰匙。一旦學生對閱讀產生了興趣，就能有效激發潛能，克服因曾經的閱讀困難帶來的恐懼心理，提高理解閱讀對象的能力和獲取重要信息的速度。

激發學生閱讀興趣，我傾向于積極的評價與課文整體教學法相結合。課文整體教學始終把課文的內容和篇章結構放在突出的地位，能做到詞不離句，句不離篇，不破壞故事的趣味性，不影響文章的科學性和邏輯性，有利于整體把握與識記，便于學生的注意力從單純地、分割地理解字詞轉移到從整體去理解全文的大意，從而能有效提高閱讀速度，有利于培養學生迅速準確獲取信息的能力。

整體教學法在閱讀教學中的應用，須注意兩點。一，教師講解課文前，最好要求學生限時快速閱讀，邊閱讀邊嘗試分析和理解課文，并根據自己的理解大膽回答老師出示的問題。把握好這個環節，至少可以達到兩個目的：一是教師能了解學生關于特定教學內容相關的知識和能力，二是可以培養學生主動積極思維的習慣，這是培養學生閱讀興趣極其重要的一個方面。學生回答問題后，教師應及時給予客觀積極的評價，評價應以肯定學生為主，包括學生閱讀的認真程度、思考和回答問題的態度、答案的合理性和創新的觀點等，給學生及時的鼓勵。二，在對學生第一階段表現給以適度評價后，要“趁熱打鐵”，引導學生對課文進行較深層次的理解，鼓勵學生嘗試用自己的語言retell（復述）the text。如果發現學生有畏難情緒（學生可能想：回答問題都這么難，還怎能復述呀？），教師應想法激發學生的自信心，比如讓學生把答案連起來讀，在學生讀完后，老師說“Very good！”，（學生可能會立即感覺到：并不是自己笨，而是以前沒有掌握好方法，只要掌握了好的方法，加上自身的努力，就一定能戰勝困難！），通過類似的積極評價激發學生的自信心，如此由易到難，由簡到繁，不斷給學生一份成就感，學生通過反復積極主動的訓練，可逐步養成良好的閱讀習慣，閱讀興趣自然就會不斷提高。

總之，培養初中生的閱讀能力，是一個循序漸進的過程，只要認真領會英語課程標準的相關要求，不斷摸索、實踐和改進，就能找到一種適合自身教學特點的教學模式或方法。

（作者單位：福建省泉州市安溪縣培文中學）