在歷史與社會教學中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

黃常威

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科學的世界觀，以及用科學態(tài)度和科學方法判斷和處理各種事物的能力。盡管在不同時代不同國家對科學素養(yǎng)內涵有不同的理解，但我們從不同的描述中可知科學素養(yǎng)包括科學知識、科學精神、科學價值、科學思維方法等基本要素。

二、在歷史與社會教學中培育科學素養(yǎng)的策略

1.挖掘教材內容，滲透科學知識。

科學知識是人類認識自然和社會的結晶，包括科學術語、科學概念、科學原理、科學觀點等，在科學素養(yǎng)中起著基礎性的作用。現(xiàn)有的初中歷史與社會教材雖不像科學課程直接而系統(tǒng)地呈現(xiàn)科學知識，但包含有豐富的科技方面的內容。因此，教師要深入研究教材，尋找教材內容與科學知識的交匯點，在教學中根據(jù)內容特點采用合適的手段有機地滲透科學知識。如在教學八年級《原始農(nóng)業(yè)和先民的家園》一課時，結合半坡和河姆渡遺址房屋復原圖，聯(lián)系現(xiàn)代的地理位置，介紹一些自然地理知識；結合思考題，讓學生先討論小口尖底瓶的構造原理，然后通過多媒體展示小口尖底瓶汲水的過程，領略隱藏在現(xiàn)象背后的重力平衡原理。再如在九年級《與時俱進的時代精神》一課中，因教學的需要，教材引用了一些如克隆、溫室效應、因特網(wǎng)、基因等科學術語。“克隆”這個術語雖然是常見的，但超越了學生的認知范圍，會影響學生對知識的理解。本人在教學中通過多媒體手段向學生展示克隆的含義及應用，讓學生既理解了克隆這個術語，獲得科學知識，又能更好地理解“科學也有負面影響”知識點。

2.開發(fā)事跡資源，熏陶科學精神。

科學精神有其豐富的內涵，簡單地說科學精神就是實事求是，勇于探索追求真理和捍衛(wèi)真理，具體的說科學精神包括求實精神、創(chuàng)新精神、懷疑精神和寬容精神等幾個方面。科學精神是科學家在科學實踐活動過程中形成的精神，是歷史和社會學科培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的一個重要內容。在人教版歷史與社會教材中，雖對科學精神沒有具體闡述，但要通過挖掘教材中科學家的事跡或補充科學家的事跡來讓學生更好地感悟科學精神，提升學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。如七年級歷史與社會教材中有居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳故事，在教學時就不能停留在講述或復述故事層面，而要設計“你從哪些地方能看出居里夫婦研究條件的艱苦？”、“看了‘手工處理了8噸瀝青油礦渣，提取了0.1克純氯化鐳這句話后，你有何感想？”、“談談從居里夫人身上學到了什么？”等問題，引導學生感悟探索追求真理的求實精神。在教學布魯諾捍衛(wèi)真理時，教材中只提到他的學說和一張圖片，無法激起學生學習興趣，教師要補充布魯諾與教會斗爭的故事并生動形象地呈現(xiàn)給學生，讓學生在傾聽和思考中感悟捍衛(wèi)真理也許要付出生命。

3.聯(lián)系社會生活，感受科技作用。

歷史與社會是綜合歷史、地理及其他人文社會學科領域知識的學科，根據(jù)《歷史與社會課程標準（二）》的闡述，該學科的一個重要任務是讓學生了解科學技術對社會和個人所產(chǎn)生的影響，從而認識科技對經(jīng)濟社會發(fā)展的重要作用，樹立“科技是第一生產(chǎn)力”意識。為讓學生更好地認識科技在經(jīng)濟社會發(fā)展中的重要作用，除了挖掘教材中的科技史進行教學外，還要聯(lián)系現(xiàn)實生活和社會熱點讓學生感受科技給生活帶來的影響。

如在教學九年級《科學技術的力量》一課時，讓學生從開始的時間、主要的國家、標志性的發(fā)明、給人類社會帶來的影響等幾個方面來對比這三次科技革命。通過對比論證了“科學技術是社會發(fā)展的原動力，科學技術推動社會的進步”，幫助學生樹立起“科學技術是第一生產(chǎn)力”等意識。同時要利用好專題探究材料，讓學生列舉日常生活中享用的科技成果并帶來的便利。這樣既從學生生活出發(fā)，容易引發(fā)學生學習興趣，又能在生活體驗中理解觀點，從而認識到科技發(fā)展會使我們的生活變得更美好。

科技在給我們生產(chǎn)、生活帶來便利的同時，也給我們帶來了不少的負面影響，在教學九年級《“君子后德以載物”》一課時，列舉一些學生感興趣的社會熱點如日本福島核電站爆炸造成的環(huán)境問題、克隆帶來的倫理道德或法律等問題，從而讓學生認識到“科技是一把雙刃劍”，也進一步讓學生認識到了事物的兩面性。

4.開展探究活動，訓練科學思維。

《歷史與社會課程標準（二）》明確指出歷史與社會課程目標是讓學生“會用多種方法和現(xiàn)代信息技術收集、保存、處理和評價社會信息”。收集、保存、處理和評價社會信息的過程就是學生思維的過程，也是學生運用科學方法的過程。探究活動是學生學會收集、保存、處理和評價社會信息的重要途徑，也是培養(yǎng)學生科學方法和思維的很好途徑。因此，在歷史與社會教學中，我們要改變傳統(tǒng)的教學方式，落實新課程理念，開展探究活動，使學生在活動中掌握抽象、概括、歸納、比較、分析、綜合等科學思維方法。如教材中的插圖蘊含著豐富的信息，我們運用插圖開展探究學習活動，可以訓練學生的觀察能力和分析能力；在復習教學中，比較相關歷史事件、地理事物異同的活動中可以培養(yǎng)學生比較能力；在分析信息的基礎上，通過提煉知識點訓練學生的綜合概括能力。此外，還可組織社會調查、制作手抄報等課外實踐活動綜合培養(yǎng)學生的搜集、分析、歸納信息的能力。總之，在歷史和社會教學中根據(jù)內容組織不同形式的探究活動，既有助于培養(yǎng)學生的科學思維方法，又有助于學生提高學習歷史與社會學科的能力，促進學生綜合素質的發(fā)展。

綜上所述，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是基礎教育課程改革的要求，是社會發(fā)展對未來人才素質的需要。雖然歷史與社會是一門側重人文素養(yǎng)培育的學科，但在教學中根據(jù)學科特點采取一些有效的策略，歷史與社會學科在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)中能發(fā)揮重要作用。

【參考文獻】

[1]《歷史與社會課程標準（二）》.人民教育出版社，2001年7月版

[2]高節(jié).在歷史教學中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng).豆丁網(wǎng)， 2013.5

（作者單位：浙江省象山縣墻頭學校）

【摘 要】初中歷史與社會學科是一門綜合性的人文學科，有著充分進行科學素養(yǎng)培養(yǎng)的條件。在歷史與社會教學中只要實施合適的策略，就有可能實現(xiàn)學生科學素養(yǎng)得到培養(yǎng)的效果。本文主要探討了在歷史與社會教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的策略。

【關鍵詞】歷史與社會教學；科學素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

在以經(jīng)濟和科技實力為基礎的綜合國力較量日趨激烈的時代，世界各國都非常重視國民科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。我國也不例外，正在實施多舉措、通過多渠道提高公民科學素養(yǎng)，而中小學教育仍是目前提高公民科學素養(yǎng)的主渠道。在義務教育階段，許多人錯誤地認為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)應由數(shù)學、科學等自然學科來承擔，與文史類學科無關。筆者認為初中歷史與社會學科雖然側重人文素養(yǎng)培育，但在教學中只要實施合適的策略也可以培養(yǎng)科學素養(yǎng)。下面就此結合教學實踐談一些自己粗淺的看法。

一、科學素養(yǎng)內涵的理解

現(xiàn)在國際社會對科學素養(yǎng)的內涵有許多不同的理解，沒有達成統(tǒng)一的認識。國際上普遍將科學素養(yǎng)概括為三個組成部分，即對于科學知識達到基本的了解程度；對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度；對于科學技術對社會和個人所產(chǎn)生的影響達到基本的了解程度。中國科學技術協(xié)會發(fā)布的《全民科學素質行動計劃》（2049計劃）對中國公民的科學素質作了如下的描述：科學素質是國民素質的組成部分，是指公民了解必要的科學知識，具備科學精神和

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