問題 引領課堂向更深處前行

顧凱華

“學起于思，思源于疑。”學生的思維發展是從疑問開始的，只有學會思考，才能學會創造。因此，我們在英語課堂教學中，要精心設計問題，竭力點燃學生們的思維火花，把他們的求知欲望激發出來。并引導他們自己去摸索解決問題的方法，讓他們在自己的努力下獲取更多有用的知識。那么，在初中英語課堂教學中，我們該如何去做呢？

一、設計目標明確的問題

在英語課堂上，教師的提問不能隨意，我們應針對教學目標去設計問題。因此，在備課時，我們不僅要深入鉆研教材，還要研究提問的目標，做到有的放矢，才不會偏離方向。當然，學生是學習的主體，我們要了解學生的情況和單元的需要，研究他們思維的特點，這樣才能找到提問的最佳途徑，使得學生的學習能夠通過問題得到強化。

案例：在教help sb. with sth.這個短語時，我設計了這樣一個問題情境：Kitty is coming to Helens home for dinner. What must Helen do for her mother？ What did Helens say to Helen？通過這樣的問題引出help sb. with sth.這個短語，這樣目標明確的問題，能夠讓學生們很輕松地理解短語意思，并掌握該短語的用法。根據英語課堂教學的需要，我們可以在新課導入時，設計一些具有指導性的問題，溫故知新的問題，這樣的問題既能喚起學生們的記憶，又能讓他們很快的融入到新課的學習中。

二、設計具有層次的問題

英語課堂的問題要根據教學需要設計，所設計的問題要具有層次性，由淺到深，層層深入，這樣能體現出知識結構的條理性，可以給學生們較為清晰的層次感，讓他們易于接受。如果在課上，我們總是把所有問題都呈現給學生，讓他們自己去回答，他們會覺得特別困難，這樣的課堂提問就不能達到傳授新知的目的，課堂效率就會大大地降低，教學質量也就不可能得到提高。因此，我們還是要巧妙的把新知融入到循序漸進地問題里，讓學生們慢慢地接受并掌握。

例如：在教介詞時，我把介詞分散在不同的情景中，針對情景設計問題，讓介詞一個一個的呈現出來。學生們理解一個，掌握一個，再講解下一個。在問問題時，可以設計鏈式問答，讓生生操練，師生互答。之后，可以交換地點、時間和人稱進行理解性問答。最后，把問題和介詞融入到交際中，讓學生們在交際中鞏固練習，如可以問：Please guess where Millie/Daniel/Simon/Sandy was yesterday afternoon？ Where was Amy？ Where were you？當學生們能用各種介詞去回答時，說明他們已經牢固掌握了這些介詞的用法，我們教學的目的也就達到了。

三、設計針對性強的問題

所謂針對性強就是要抓住單元的重點和難點，精心設計一些有助于學生理解的問題。這些問題需要符合學生們的認知特點，適應他們的水平，千萬不能模棱兩可，含糊不清。如果我們的教學不抓重點，那教學質量就無從提升，也無法提升。因此，我們要在有限的時間里，抓住重點，給予學生的問題要切合他們的需求，這樣才能創造出最佳的效應。

例如：在教“Do you like doing （sth.）？”這個句型時，我先問學生們：“Do you like +運動？”，然后由學生問我，我只對football， basketball， baseball作肯定回答，并重復說：I like playing football. I like playing basketball. I like playing baseball. 再問學生：“Do you like playing？”通過這樣的問答，再呈現重點句型：“Do you like doing（…）？”學生們就能較為容易的掌握這個句型。當然，對于不同層次的學生所提的問題要有所不同，這樣才能調動起所有學生的積極性。當學生回答出現錯誤時，我們要迅速地找出他們錯誤的根源，再設計一些具有針對性的問題，化解疑難，這樣的教學效果就會更佳。

四、設計難易適中的問題

英語課堂的提問還要做到難易適中，如果問題太難，會讓學生們產生懼怕心理。如果問題太簡單，又會讓學生們覺得太容易，毫無挑戰性。因此，我們需要設計由淺入深、由易到難的問題，讓學生們通過這些問題，逐步學會本單元的重點內容。也只有適度的提問，才能引發學生們的認知沖突，讓他們的能力有所提升。并從中享受到獲取新知的快感。

例如：在教完成時“have/has gone to…；have/has been to…；have/has been in”時，我設計了一個較為真實的英語情境，讓學生們在情境中掌握句型，培養他們的交際能力。并適時適度的提出問題，把三種句型簡單化，讓他們可以輕松地理解。當他們初步知道該如何運用時，再進行適當的練習，他們便能真正地融會貫通，學會這些句型的用法。所以說，課堂問題的設計必須根據學生的智力做到深淺難易、范圍大小恰如其分。

五、設計新穎開放的問題

問題不能總是一成不變，總是老調重彈，這樣會讓學生們感到乏味，并失去興趣。而興趣是學生學習的強大動力，是提高教學質量的前提，所以，我們要給學生們展現一些新穎開放的問題，通過這些問題來抓住他們的興奮點，讓他們不知不覺地學會更多、更有用的英語知識。比如：我們可以把問題融于歌曲、諺語、謎語中，讓學生們在唱歌、玩耍中學會英語知識，他們會特別的開心。

總之，在初中英語課堂教學中，問題的設計是至關重要的，因為它是師生交流的重要方式，也是發展學生思維、促進學生學習的重要手段。因此，我們要通過設計符合學生認知水平的問題，讓他們積極主動地投入到課堂學習中，讓他們的英語學習變得更加容易，也讓他們在問題的引領下，享受到學習英語的快樂。

（作者單位：江蘇省啟東折桂中學）