引導學生度過青春期重在方法對頭

孫曉暉

青春期教育的難度來自兩方面，一是學生對青春期的疑惑和對生理心理知識的貧乏，二是教育者自身對青春期教育未能做到正確認識和科學引導。要解決這個問題，教育者除了正確認識青春期的特點，更重要的是用有效的方式方法科學引導孩子順利度過青春期。試看以下幾個真實的案例。

用吸引人的方式講道理

《核舟記》一文中有句描寫：“佛印絕類彌勒，袒胸露乳……”每當讀到“袒胸露乳”這一句時，總有幾個孩子會偷偷發笑。于是老師停了下來，講起了故事。

兩位上山取經的和尚在途中被一條河流擋住了去路，此時，一位姑娘也愁眉不展地站在河邊。看來河水不淺，徒步走過去難免會打濕衣服。其中一個和尚二話不說，立刻背起了姑娘走過河去，另一個和尚本想說什么，想了想又作罷了。過了河，和尚放下了姑娘，兩個人繼續趕路。這時，其中一個再也忍耐不住了，問道：“師父教我們不能親近女色，你剛才怎么能背那女人過河？”另一個和尚聽了哈哈大笑：“我早就把她放下了，你倒是一直背著呢！”

孩子們在沉思。老師說：“知道為什么講這個故事嗎？剛才讀到‘袒胸露乳，有幾個同學在偷偷發笑，你們因為好奇而關注，很像故事里的小和尚。青春期的男孩子、女孩子生理、心理都會發生變化，這是正常的，我們要學會知識性對待，而不是像小和尚一樣心中有‘鬼啊！”

老師采用曲線說理，借評點“小和尚”引導學生理性看待青春期，既維護了學生的自尊心，又能使學生從中得到啟示。事實上，從心理學角度看，教育的本質是創造條件讓學生獲得經驗和體悟，發展的本質是在既有經驗背景上建立新的經驗，并通過重構融合新的經驗。故事就是提供間接經驗，而教育者的評點引發了學生自我價值重構，把空洞的說教變成了有趣的故事性表達，把枯燥的講理變成了鮮活的德育范例，把單調的強化變成了內心的領悟，這樣有助于價值取向最終轉化為學生的自覺行動。

找到教育的“有效點”

處于青春期的孩子普遍具有如下心理特征和心理傾向：迅速發展的生理狀態和半成熟的心理水平所導致的煩躁和沖動的情緒；缺乏辯證的態度，對問題和現象習慣直線思考；較低的心理承受水平；狹小的心理相容度，等等。這就要求教學方法要科學、合理，要求教師做到因材施教。

班上有個孩子，上課愛走神，作業完成情況不好，和同學關系也很僵。老師跟他交流多次，沒有明顯轉變。于是老師決定換種方式。

一天，老師約了孩子到辦公室，先給他講了這樣一個故事—

一個小女孩，從起床后就不高興，亂發脾氣，還哭。父親以為孩子身體不舒服，并不是。一直到下午，才發現起因是小女孩的鞋帶松了，她不舒服，老踩著或被絆著，影響了她的心情。為她系好了鞋帶，她很快就恢復了情緒，又唱又跳了。

老師說，我知道你需要幫助，但重要的是我們得一起先找到這個“起因”。在意料之內又在意料之外，導致他“表現不好”的原因居然是“腳臭”。同學們私下里紛紛議論，大大影響了他的心情，連上課都沒心思。于是，老師當著大家的面送了他一個香盒，讓他放在鞋柜里，并叮囑他注意個人衛生。當然，全班學生迅速得知了這個消息，紛紛詢問香盒是什么牌子的，香味怎么樣……

孩子到了青春期，會逐漸將注意力轉向自己的內部。如果我們沒有及時掌握這種變化的實質，孩子就會陷入煩惱、困惑、焦慮、冷淡等不安的情緒中，容易對自己采取否定態度。因此，我們應注意觀察學生情感上的細微變化，不要忽略一些看似不起眼的事件，要耐心找到教育的有效點巧妙處理，重視學生青春期心理健康教育，切忌一廂情愿和空洞寬泛的說教。

案例中，老師采用個別談話形式，這是青春期教育最重要、最廣泛的一種形式，讓學生在老師面前有安全感和自由感，通過傾聽和協商找到了學生需要幫助的“有效點”，充分理解孩子的感受；以真誠的態度，借用“重要他人”的力量轉移了關注焦點；以理解和關愛，及時搭建起他和同輩群體間即將隔斷的心理紐帶，避免了教育枉費許多精力而效果不佳的窘態。

發現“例外”，強化“例外”

學生小牟的“不良表現”可謂全面：成績不好，撒謊，頂撞父母，沉迷網絡……要發現他的“例外”，真不容易。臨近期末考試，老師跟他一起制訂語文考試目標—110分。成績出來后，他竟意外地達到了目標。老師問他想要什么獎勵，他竟然說這次先不要，等下次考試上了120分，再加倍獎勵。

這個“例外”彌足珍貴。老師特意當著孩子的面，向家長夸贊他“有目標，能發揮潛力，實現自我超越”（第一次強化），又為他加了3分的操行分（第二次強化）。接下來，老師居然發現他在寢室里拿著語文書讀……隨后，老師在班上公開表揚小牟，孩子們都善意地鼓起掌（第四次強化），小牟臉紅著，抿著嘴笑了……

小牟偶然的一次成功，經過在重要他人即班主任、父親、同輩群體面前三次密集而有效的強化，有了一個對他而言十分“例外”的行為—在寢室讀語文書，如何處理這個“例外”行為，是轉化其逆反行為的關鍵，老師采用了再一次在同輩群體中正面強化這個“例外”的方式。有了這個強化，小牟有了積極的心理體驗，對語文課也有了積極的態度。

心理學認為，任何行為的背后，都有一個正面的動機。當一個成人受到冷落時，也會努力獲得注意；在自己的需求被忽視時，也會爭取權利。面對問題多多、難以調教的青春期孩子，教育者尤其要尋找、挖掘孩子行為背后的那個正面動機。對較為頑固的不良行為習慣的矯正，就更需要發現例外，強化例外。

責任編輯/苗 培