老師，請用心記住學生的名字

王洪亭

那只被視而不見的手

初二（1）班的教室擠滿了人，授課主角便是剛成為“新兵”的我。為讓本堂課出彩，我做足了功課，細致到了某某題，恭請誰來作答的地步。

舉手環節，小樹林般的整齊一片，好像一面面勝利的旗幟。連一向與舉手無緣的男生小胖墩也一直在倔強地高高恒舉，當然，也不知道有沒有“濫竽充數”的成分。不過，他舉手的過程很復雜：先是瞅瞅周圍人，再憋足一口氣，漲紅著臉，繼而稍低一下頭，那小手可就舉著天了；再后來，他的手越舉越高，特別是知識拓展部分，當我提出延伸問題時，他更是小手舉得山高，整個身體幾乎要立起來了。

這個問題是我臨時起意，并無課前預設，，以至于全班除了小胖，只有種子選手王鴿舉著手。

內心開始劇烈斗爭。

左腦告訴我：種子選手已獲得太多抬愛，應該給胖墩機會，保不準又一個毛遂即將脫穎而出；但右腦馬上提醒：冒險是要付出代價的！最大的挑戰，剛接手貴班，還叫不出人家的名字呢。眾目睽睽的神圣殿堂之上，最忌諱互動不能稱名道姓。如果出現沒名缺姓的提問，或者，冠以“前面的，后面的，同座”，再夸張的大手一揮，“指點江山”，那將多么尷尬。

經過一番心理爭氣，我選擇了常規，拒絕了冒險。

不負眾望，種子選手王鴿的回答很精彩，贏得了掌聲一片。

接下來的環節銜接自然，一節課在歡歌笑語中畫上圓滿句號。

而小胖，仿佛盛開的鮮花，忽遭極寒天氣，剎那間枯萎，失落，頭深埋了下去，一節課再未升起來。

一封始料不及的來信

第二天，我依然陶醉在昨日的喜悅里。但一封始料不及的來信，讓心情一下子晴轉多云。

那是在我的教本里發現的。學生什么時間夾上去的，以什么樣復雜心情合上的，只能仰仗豐富想象了。

信的內容是這樣的：

親愛的老師：您好！

我是一個不討人喜歡的學生。初中兩年來，我不愿與人交往，不愿多言多語，內心孤獨得很！同學們不理我，老師們也冷落我，我是一個被世人遺忘的角落。我曾產生過自己是世上多余人的想法，內心直覺得活著沒啥大意思。

您剛調來不久，幾堂課下來，盡管沒提問我，我卻明鏡似的：您正直，沒有偏見；尤其您鼓勵我們，每一個人都是一部與眾不同的大部頭書，要用一生的努力寫好自己，只要不服輸，人人會創造奇跡。

您的話，我寫在了練習冊上，她讓我信心漸起。

是啊，要活出個樣來給自己看，我不能再怨這怨那了，我要積極行動起來，行動是最好的變化。

我把脫胎換骨的“寶”押在了您身上！

您的這堂課，我是下了很大功夫的。我把您出的每一道題都做了不止一種答案。毫不夸張地講，您要提問的每個內容，我都百分之百的爛熟于心。真想在這節課上有超強表現、顛覆自己，徹底改變在班級中半死不活的處境。

我鼓起了很大的勇氣，下足了蹈海的決心，心中源源不斷地給自己打氣：我要成功！我能成功！豁出去了，勝敗在此一舉！

我確信，老師，您善良的眼睛告訴我，您對我們一視同仁！

但我到現在都納悶，那堂課，到底發生了什么特殊情況。

您還記得嗎？我的手在不斷地升高，我都幾乎站起來了。真是搞不明白，您當時怎么就視而不見呢？

是怕出意外，影響課堂效果，從而影響您的形象嗎？我只能瞎猜。

也或許我的命運里注定了失敗，上天從未“設置”翻身機會？我只能亂想。

本想就此止步，重新活回從前的自己！但又心有不甘。

我最尊敬的老師，請您別見外，您在我心里還是很可愛的！

我沒有資格自作多情，更無資本顧影自憐，我真地只想弄清來龍去脈，她對我真的很重要！

老師，您就權當打我出生以來，把十幾年來埋藏在心底的陳芝麻爛谷子，第一次對著忘年知己，在太陽底下公開曬曬，也算一吐為快吧，要不我的心都快發霉了！

打擾您了，我親愛的老師！

您的學生：李剛

真是攤上事了，攤上大事了！

我可愛的學生啊！你是金子，多么的有才華！

唉！一個有血有肉，有思想，有見地的“怪才”何以埋沒了十幾年，更差一點在我的課堂上，因喪失展示機會而被扼殺！而導火索僅僅是我剛剛接手新班級，骨子里叫不上人家名字！

痛定思痛，痛何以堪！僅僅為了所謂個人顏面，僅僅奢求平安過渡，卻剝奪了孩子釋放自我，靚麗自己的機會，有失公平啊！

一波未平，一波又起

李剛的泣訴“問罪”還未煙消云散，校長的溫柔“問責”又接踵而至。

那天，與校長面對面交流。

“王老師，不愧為正規院校的高材生，你的講課讓人耳目一新。”校長在為我戴高帽，“駕馭課堂能力強，思維清晰明了，語言可圈可點，可塑性強啊；只要堅持，勤于學習，將來大有可為。”

“我會再接再厲，不辜負您期望的。”我像小學生在表決心。

“有一個細節我有點好奇，”校長仍在微笑著，“你的那堂公開課上，有一個胖墩男生人很激動，小圓手一直舉得很高，好像有話要對你說，不知你注意到沒有。”

“說沒注意到那肯定是良心的問題。沒給孩子機會，是因為我叫不出孩子的名字！”我如實回答。

“怎么說呢，你這事說小也小，說大也大。”校長繼續說，“目前問題的關鍵，你想好后續怎樣跟進了嗎？”

“我會用愛心、誠心和責任心與李剛同學交心，相信我會感化他的。”信心旦旦，一諾千金。

“我相信你會做好的！”校長舒心的笑了，旋即又話鋒一轉，“教師喊不出學生的名字，這現象普遍嗎？”

“不好說，不過，我可以做個調查！”據實以告，也在幫校長做著參謀。

讓人大跌眼鏡的調查

時不我待！

以政教處的名義，用不記名問卷的方式，調研緊鑼密鼓的進行著。

結果很快反饋回來：全校近百名教師，一周之內，能記住學生名字的是為數不多的班主任；一月之內，能熟記學生名字的是主科年輕教師；副科和年齡較大教師，兩個月后仍張冠李戴學生名字的大有人在；有部分年齡偏大老教師甚至學期結束，只認識是自家弟子，卻叫不全孩子尊姓大名。

看著不含水分的第一手資料，校長的眉頭緊鎖著。

“你說怎么辦，王老師，我想聽聽你的高見。”校長的目光炯炯有神，充滿了期待和探究。

“高見談不上，辦法也不復雜，對癥下藥，專題系列教育唄！”以我為案例，給全體教師以警示。

“我服務過多所學校，這個問題或多或少的都有存在。但多數學校并未引起高度重視。試想一下，我們天天高喊著要關愛學生，可連人家學生的名字都叫不出，這豈不是天大的笑話和諷刺。”校長越說越激動，表情也跟著凝重起來。

我們的約定

專題系列教育就此拉開序幕。

周一的教師早例會上，校長結合自身例子做了主題發言。

校長有一個好傳統：每輪換到一處新校，他都會利用一切機會，創造條件接近學生，與他們打成一片，并有意識的默記接觸到的每個孩子的名字。與學生不期而遇，孩子朗聲向校長問好的時候，新校長會微笑著回說同學好，并耐心詢問學生的名字及寫法。下一次再遇見該同學時，新校長會主動喊出學生的名字。許多同學聽著校長能叫出自己的名字，往往流露出吃驚的眼神，激動之情溢于言表。有學生甚至自豪地跟爸媽講，新校長對我特好，他都能叫出我的名字，家長聽了也是好一陣的感動，為孩子自豪。

“關愛學生不是一句掛在嘴邊的時髦口號，它實實在在地存在于我們每天工作的一個個細節中。咱們來個約定吧：從我校長做起，新學期開學，第一周內，我們就像給自己的孩子起名一樣，務必要記住班級每一個學生的名字！我相信，只要有愛心，我們都會愛上學生的名字，那可是家長從中華幾千年文化中為自己孩子濃縮的精華，是家長眼里最美好的希望啊！”新校長的總結發言，喊出了我們靈魂升華的最強音。

天地輪回，歲月交替。鐵打的“校盤”，流水的園丁，傳統不變的是新學期一周之內務必記住學生名字的約定，早已靚麗成了我校一道獨特的風景。

老師們，請用心記住學生的名字吧！那不僅僅是一個符號，更是一個個值得尊敬的鮮活生命，弟子蕓蕓，接觸倉促，都是缺少大愛的遁詞。

責任編輯/楊艷利