學生的“特殊”更是教育契機

趙會娟

四年級時，我的班上轉來了一個學生，他叫小旭。家長送他來校的那天，他一言不發，白白的小臉上嵌著一雙明亮的大眼睛，但那似乎在說：“我很害怕你。”在我和他媽媽說話時，他會時不時地躲在媽媽的身后，悄悄地在他媽媽耳邊低語，他媽媽提醒他不要這樣，他馬上就會站好。開學初，他每天都來得很早，但來了以后，書包往桌子上一放，就呆呆地看自己的桌子。一個早自習就這么過去了。再說他上課的表現：手拿著書，眼睛望著窗外。一天下來，他的書包被翻得亂七八糟，書皮卷了起來，有的地方已經撕破了，再看作業本上東一筆西一筆，一會兒是一只小貓，一會兒又“跑”出一只小狗。看來他根本就不知道自己的東西自己收拾。放學時我向家長匯報了他一天的情況，他的媽媽面帶愧疚地說：“給您添麻煩了。”家長的話使我更想了解他的一切。他為什么如此膽小？怎樣幫助他盡快地適應新環境？

在與他媽媽聊天中得知，他六歲時不知什么原因，被醫院確診為“癲癇”。自此孩子就往來于家與醫院之間。由于長期吃藥，身體變得瘦弱了，性格也變得內向、膽小。他的媽媽非常疼愛他，所以這個孩子處處依賴媽媽，在班中顯得十分自卑，不敢主動與同學交往。班里的同學們看他一副弱不禁風的病態身體，也都不愿和他一起玩。下課后他往往一個人待在教室里，很少說話。

與小旭的家長聯系成了我每天的工作。首先每天早晨我要到校門口接小旭進學校，詢問前一天的作業有沒有問題。有問題時，及時解答。放學時把作業一項一項地記在記事本上，告訴家長今天學的內容，以便家長輔導。通過與家長交談，我還及時了解到他在家的情況，得知孩子每天的作業要寫到10點多鐘時，我就告訴家長這個習慣不好，應該給他養成良好的學習習慣。于是我和他媽媽為他制定學期發展計劃，這個計劃中既有對他學習能力的提高計劃，也有對他學習生活習慣方面的培養。計劃做到實事求是，不要好高騖遠，本著使他在原有的基礎上有所提高的原則。

通過對小旭的教育，總結出以下幾點：

1. 發現孩子的閃光點，建立自信心

自信心是一個人學習與事業成功的基石，堅定的自信心有助于良好行為的形成，學生出色的外在的行為又會使自信心更加堅定，從而形成一個良性的循環。

平時我經常和小旭聊天，發現他很愛畫畫。聽他媽媽說，小旭從一年級開始學畫畫，不到一年，小旭的畫就有了很大進步。于是我平時就多鼓勵他努力學畫。他的繪畫才華逐漸在同學中逐步顯露出來。在四年級的第二學期，同學們選他當了美術課代表，并負責班里版報的美術設計部分。自從他當了課代表并分擔版報工作后，許多同學都很羨慕和崇拜他，課間經常有同學圍在他身邊求他幫助畫畫，漸漸地，小旭對自己也有了信心，與同學關系也越來越好，人也變得開朗多了。由于有了自信，他對其他學科也開始感興趣，學習也比較自覺，成績也提高了不少。有一次，他對我說：“老師，我真地有進步了嗎？”我摸著他的頭說：“你進步很大！不僅學習有了進步，而且能幫助班里出板報了。同學們都在夸你，只要你努力，你還會有更大的進步的！”從這以后，他就更加努力了。

最可喜的是他愿意與同學交往了。還有了幾個固定的好朋友，他們經常在一起做游戲。小旭的經歷告訴我，要注意培養兒童興趣愛好，發揮他們的才能，讓孩子有一技之長，這不僅可以從一個側面調動孩子的積極性，建立自信心，還可以使這些特殊學生從自卑陰影中走出來與正常孩子共同學習生活。

2. 調動孩子的主動性是關鍵

從建構學的角度看，沒有學習的主動性，就不可能有建構性，也就不可能建構自己的知識體系。因此，調動小旭的主動性就是關鍵。課堂上我經常提問他，他讀書聲音大，有語氣，也敢發言。我就及時表揚他，他偶有一篇日記有進步，我就及時加以肯定，予以表揚。漸漸地，語文課他能坐住了，不玩東西了，不發呆了，有時還能主動舉手回答問題了。但是交作業還是有困難，分析原因，一是不會寫，二是不想寫。于是我盡可能地在課堂上讓他掌握應知應會的，課下再幫他補課，而且還請其他任課老師也重視對他的幫助，同時，我發動班干部幫他記作業，利用中午學校吃飯的機會，班干部與他一起寫作業，幫他聽寫，互相檢查背書，遇到困難大家一起討論，通過建立家庭聯系本，請家長督促。

在教師同學家長的幫助下，他寫作業了，盡管錯題錯字連篇，但他終于每天交作業了，這是很大的進步。他媽媽激動地說：“老師，太感謝您了，他真的進步了。”由此我也認識到發揮教師家長同學的作用，多方努力共同促進他轉變，教育才有真正的意義，才有實效。

3. 尊重規律，允許反復

壞的習慣已經養成，不可能在短的時間內改變，缺點是在不斷的反復中改掉的，這就需要老師用愛心去幫助他。要有耐心，要允許他反復，要幫助他去提高對壞習慣的惡劣影響的認識，使他摒棄惡習，逐步養成良好的習慣；另一方面，還要給他創造一個良好的集體氛圍，同時讓大家也明白這一點，親近他，團結他，從而使他感覺到集體的溫暖。

通過做特殊學生的轉化工作，我的體會是，對待這些孩子一定要有愛心、耐心、信心；做好學生的轉化工作，一定要學習，尤其是心理學，掌握學生心理特點；做好特殊學生的轉化工作，一定要充分發揮教師、同學、家長的合力。我認為學生的“特殊”會給我們的教育工作提供更有利的教育契機，更充足的教育資源。我慶幸有這樣的學生，使我們的教育工作充滿了挑戰。我也更相信一分耕耘一分收獲。特殊學生是我們學校中的弱勢群體，他們需要更多的愛，讓我們用心去關注他們。

責任編輯/齊 欣