為語文課堂瘦身

吳宇烽

我理解的理想語文課堂首先應(yīng)該是一種高效課堂，是能夠讓最多的學(xué)生能夠在最少的時間內(nèi)解決本課最需解決的問題，從而使語文能力獲得最大化提升的課堂。只有能實(shí)實(shí)在在解決學(xué)生真正需求的課堂才是最有生命力的。

因此讓語文課堂的身軀“瘦”起來，才能更好地向高效的課堂教學(xué)進(jìn)發(fā)，才能打造出精彩的理想課堂。

（一）聚焦在熱點(diǎn) 問題先“瘦身”

案例1：蘇教版第十二冊《半截蠟燭》

師：通過上節(jié)課我們有了以下課堂存疑，出示（為什么以“半截蠟燭”為題？為何只有杰奎琳成功地移走了蠟燭？）請同學(xué)們先認(rèn)真自學(xué)，再分組討論。

站在學(xué)生的角度，這樣的問題確實(shí)是他們弄不明白的，而且具有很強(qiáng)的思維含量，能夠統(tǒng)領(lǐng)全文，支撐整節(jié)課的教學(xué)，為整節(jié)課的情感和內(nèi)容奠基。

結(jié)果在第一個問題的解答過程中，孩子們通過觀察板書、聯(lián)系全文認(rèn)識到“半截蠟燭”是全文的主線，在老師的點(diǎn)撥下更感受到這小小的半截蠟燭中藏著杰奎琳一家對祖國的熱愛。第二個問題的解答過程中，孩子們更是將杰奎琳和母親、哥哥進(jìn)行了對比，發(fā)現(xiàn)杰奎琳不僅像母親、哥哥一樣勇敢、機(jī)智、冷靜，而且更善于總結(jié)失敗的原因，尋求更好的方法。

聚焦在這樣的“熱點(diǎn)”是將時間用在刀刃上，即有限的時間內(nèi)解決本課最需解決的問題，提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然這需要老師更好地整合課文，更清楚地了解學(xué)生，以主問題的形式聚焦到教材的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。馭繁就簡打造高效的課堂。

（二）關(guān)注真需要 合作也“瘦身”

主動參與、善于合作、樂于探究，這是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。于是，原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來了，以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用。可很快我們就會發(fā)現(xiàn)，課堂中相當(dāng)一部分合作學(xué)習(xí)存在問題，合作學(xué)習(xí)的效率較低。合作學(xué)習(xí)流于形式的多，取得實(shí)效的少。因此合作學(xué)習(xí)不能泛濫，應(yīng)當(dāng)建立在課堂、學(xué)生真實(shí)需要的基礎(chǔ)上。

1.小組合作是基于學(xué)習(xí)需要的真實(shí)合作；

如蘇教版第十冊《月光啟蒙》中，聲音怎么是香的呢？歌謠怎么會長出來的呢？這是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，是真實(shí)需要，可以合作交流。

2.小組合作是基于核心問題的深度合作；

這里的核心問題是指向文本主旨和語言文字運(yùn)用的核心問題。比如蘇教版第八冊《黃河的主人》中，為何開篇用這么多筆墨寫黃河和羊皮筏子？（對比、反襯）《番茄太陽》中，“番茄太陽”究竟指什么？《愛因斯坦和小女孩》中，寫愛因斯坦為什么不選擇他那些豐功偉績來寫，而選擇這樣一個故事呢？這些問題富有思維含量，是解讀全文的支點(diǎn)，直指語言文字運(yùn)用，可以合作交流。

3.小組合作是基于年段的梯度合作；

不同年段的孩子學(xué)習(xí)能力不同，合作的方式、要求應(yīng)有所不同，關(guān)注到這一點(diǎn)才是關(guān)注到了學(xué)生合作的真實(shí)需要。如一年級的學(xué)生合作是這樣進(jìn)行的，蘇教版第二冊《春到梅花山》中：師啟發(fā)這么多鮮艷的梅花挨在一起開在小山上，一大片一大片的映著藍(lán)天，遠(yuǎn)看就像什么？（片片彩云）仔細(xì)看看圖（出示圖片），描繪一下。同桌討論，全班交流；而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的六年級學(xué)生合作方式和要求則截然不同，如蘇教版十二冊《半截蠟燭》中合作要求是：

（1）請默讀課文3-7小節(jié)，把伯諾德夫人一家三口與德軍周旋時的語言、動作、神態(tài)及心理活動的語句劃出來。

（2）讀讀想想，在感受最深的詞語下加點(diǎn)，簡要批注。

（3）在組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果。

4.小組合作是基于個體靜心自學(xué)之上的合作。

贊可夫在其教育名著《和教師的談話》中曾談到：“我們不能忽視這樣一點(diǎn)，就是：讓學(xué)生自己去尋找問題的正確解答，這不僅對他們領(lǐng)會知識和掌握技巧，而且對他們的發(fā)展都具有重大的意義。”只有學(xué)生通過自身積極的體驗(yàn)、嘗試，才會有所發(fā)現(xiàn)，才會有所發(fā)展與創(chuàng)新。如果越過自學(xué)直接合作，就會造成部分好孩子一言堂的情況，合作學(xué)習(xí)也不會扎實(shí)深入。

感悟文本的要義靠的是思維，思維只有在靜謐的環(huán)境中才能得到字樣而變得更加靈活。思維憑借的是文本，我們在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生反復(fù)閱讀教材，靜心揣摩、體會。語文課該靜則靜，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個默默讀書的“場”，一個細(xì)細(xì)品問的“場”，一個靜靜思索的“場”。

（三）抓實(shí)讀和寫 訓(xùn)練要“瘦身”

葉圣陶先生早就說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”崔巒先生也曾說過：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去。”可見，“讀寫結(jié)合”是語文能力訓(xùn)練的必由之路。

語文課是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課堂，我們必須關(guān)注表達(dá)、關(guān)注謀篇布局、關(guān)注言語、關(guān)注運(yùn)用。如果每節(jié)課都有扎實(shí)的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)生的語文能力怎能不提升呢？于是，老師們便絞盡腦汁不僅抓重點(diǎn)詞句靈活擴(kuò)展、還依課文主題巧妙開發(fā)，充分做到了課內(nèi)外結(jié)合。

可是需要我們注意的是我們選取的讀寫結(jié)合點(diǎn)往往太多，課堂時間又很有限，反而使訓(xùn)練不扎實(shí)、不豐厚。只有精選訓(xùn)練點(diǎn)，并將訓(xùn)練引向深入，這樣讀寫訓(xùn)練才會更加扎實(shí)。

（四）巧用練習(xí)集 作業(yè)要“瘦身”

現(xiàn)在的孩子作業(yè)負(fù)擔(dān)很重，作為一線教師的我們要努力為孩子們“減負(fù)”，不必的作業(yè)不做，必須的作業(yè)要巧做，將課內(nèi)、課外時間緊密結(jié)合。學(xué)生的校本作業(yè)上的許多作業(yè)正是課上的重難點(diǎn)，甚至和我們的讀寫結(jié)合點(diǎn)不謀而合，我們在授課時可以和課堂教學(xué)結(jié)合，順勢解決。課前翻翻學(xué)生的校本作業(yè)，應(yīng)該成為我們的習(xí)慣。這樣學(xué)生完成的作業(yè)正確率也一定高。

讓語文課堂“瘦身”，不僅解放了學(xué)生，為學(xué)生“減負(fù)”，也是在解放我們自己，為自己“減負(fù)”，大家是不是愿意去試一試呢？

（作者單位：南京外國語學(xué)校仙林分校）