課堂因何而精彩

卞向飛

課堂因何而精彩，說到這個話題，讓我不由得想起了我校一位老師執教的《厄運打不垮的信念》一課。聽這堂課猶如品味一杯清茶，平淡中顯見實效，細節中亮出精彩，讓我對“課堂的精彩”有了深入的思考。

一、課堂因師生角色的回歸而精彩

崔巒先生說的：“我們欣賞并提倡簡簡單單教語文，本本分分求發展，扎扎實實搞訓練，回歸常態的語文教學。”這堂課上，我們感覺到了一種自然、真實、和諧的師生關系，老師始終是一個學習的導引者，提供各種學習服務，點撥學習中的困惑。

1.給了學生主導自主學習時間的權利

如學習第三自然段時，讓學生“默讀第3小節，看看談遷到了京城是怎么做的？劃出使自己感動的句子，想象談遷戰勝厄運的畫面”。這個環節，教師給了學生足足五分鐘的時間，讓學生充分地讀，充分地體會，充分地表達。正因為有了教師這樣設計，學生在后面的交流環節中的表達才會展現每個人個性化的體驗。

2.給了學生自由表達與展示的權利

課堂問題設置的開放性，給了學生自由思考的空間，如“讀著讀著，你仿佛看到了什么？你似乎看到談遷在自言自語些什么？”“讀讀這句話，哪些詞語把你深深打動了？”“再讀讀這些詞語，我們要善于把一個詞讀成一段話，一幅畫，找一個詞語談談你的體會。”這些開放性的問題，讓學生在教師的引導下，讀句品詞，充分享受了自由表達思想、情感、觀點、意見、看法的權利。

二、課堂因濃濃的語文味兒而精彩

這節課，洋溢著濃濃的語文味兒。語文味兒是什么？王崧舟老師是這樣說的：“‘語文味就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內容，即‘寫的什么。而是用什么樣的語言形式來承載這些內容，即‘怎么寫的。語文要學的就是‘這個，語文味所指的就是‘這個味。具體來說，語文味表現在‘動情誦讀、靜心默讀的‘讀味，‘圈點批注、摘抄書作的‘寫味，‘品詞品句、咬文嚼字的‘品味。”

細讀這節課，濃濃的語文味兒就體現在許多細節中，看似平常，平常中卻蘊涵著智慧；看似簡單，簡單中卻孕育著思想。老師在許多細節方面都作了精細設想，但背后，都有一個支撐點：不是自我顯示，而是彰顯學生的個性。讓我們再來回顧一下這些細節：

1.立足文本，在求真務實中見本色

語文閱讀教學在有限的課堂教學時空內，當然應該以閱讀“文本”為主。讀是語文學習之重中之重，而立足文本的讀又是語文學習的基礎。教學中，陳老師緊扣教材提供的文本，通過語言文字、插圖、音樂及聲響等創設出可感可觸之情境，讓學生多讀多悟，吟詠品味，想象體驗，在潛移默化中受到感染。具體做法如下：

（1）找準了一根主線，解讀了兩組數字。教師緊扣“信念”這個文眼，在課剛剛開始時就以“信念”領銜，課中通過讀、悟、交流，讓“信念”不斷躍然出現在學生的腦海，在引導學生交流學習談遷歷經的千辛萬苦時以“信念”歸結，幫助學生體會到“信念”支撐的力量。同時，引導學生就所關注的“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史”中的兩組數字進行了對比，緊扣人物動作神態等細節，引領學生走進談遷的內心世界，感受他那在逆境中不低頭、不屈服、自強不息的可貴品質。

（2）營造了多個場景，走進了一段心路。教師敏銳地發現文章中“書稿被偷”對談遷的打擊和“北上考證”中談遷的艱辛付出這兩處留白處，借此營造了多個場景，幫助學生把想象到的、體會到的意境描述出來。這一“立足文本”、抓文章留白、營造場景、體悟語言的做法是閱讀教學之基，有效地促使學生大膽而合理的想象中，在反復的吟誦中細細“品味”文本，融入文本意境，獲得個性解讀，享受閱讀樂趣。教師引領學生穿越文字的叢林，從初稿完成的“喜悅”，到文稿被偷的“痛苦”，直至后來的“下決心從頭撰寫”，直抵語言背后的情感世界，走進人物的一段心路歷程。

2.善用資源，在化簡求活中傳韻味

閱讀教學中的所有行為要為文本、教師、學生的平等對話服務。教學時，老師補充古文原著中話語，既忠實于文本，忠實于作者，又在理解文本的基礎上進行了升華，同時激發了學生閱讀古文原著的興趣。

課堂上反復引讀“吾手尚在，寧遂已乎”這句話，在讀到一定程度的時候讓學生交流“是什么支撐他發出這樣的聲音？”學生紛紛有感而發。在這樣的教學中，教師并未“流于形式”，拋開“文本”，為用原著資料而用，造成“散亂的活躍”，而是“形散神聚”，既超越“文本”，又緊扣“文本”，體現了學生的自主與教育的引導有機結合的要求。

三、課堂因學生的幸福發展而精彩

“讓每一個學生都能學會學習，快樂成長”，課堂上只有學生幸福發展了，也真正亮出了它的精彩。這堂課中，老師引導學生在學習中收獲，在收獲中發展，在發展中成長。

1.學生在有滋有味的讀書活動中幸福發展

課堂中學生讀書形式豐富，在聽讀中受到感染，在配樂讀中漸入意境，在想象讀中豐富體驗，讀出了自己對文章的理解，品味文字的韻味。

2.學生在多種語文能力的形成中幸福發展

如在教學中，讓學生交流“在書稿即將付印前，厄運突然降臨了，究竟發生了什么事呢？”學生表述得比較繁瑣，教師點撥學生“把這段話用一句話說出來，再簡單一些，甚至可以縮成一個詞”。學生在這樣的語言文字的訓練中，掌握了概括能力。又如“要善于把一個詞讀成一段話，一幅畫”，則幫助學生掌握了豐富詞語表象的方法。再如“這是一個酷熱難耐的夏夜，談遷____”，既幫助學生對文本有了正確的角度，又幫助學生運用想象的方法拓寬了思維的廣度與深度，同時又通過說話的形式，訓練了學生的表達能力。

綜上所述，這堂課上給了我們思考，如關注師生角色的回歸、濃濃的語文味兒、學生的幸福發展等，綻放著它的精彩，但若想讓“課堂的精彩”后面標上省略號，不至于劃上句號，我想，我們在課堂實踐方面還有更遠的路要走。

（作者單位：江蘇省張家港市福前實驗小學）