讓學生在實踐活動中領悟數學

梁光金

【摘 要】隨著新課程改革的實施，小學數學的教學發生了一系列變化，取得一些成果，但仔細思考這些年來的改革，我國的小學數學教學仍有不足之處，本文主要就如何在教學中開展活動幫助學生學習數學進行討論。

【關鍵詞】活動；實踐；設計；數學

《數學課程標準》中強調數學教學要從學生已有的生活經驗出發，使學生獲取對數學知識的理解。小學生正處于天真爛漫的年齡，想象力最為活躍的階段，對于外界的事物充滿好奇，他們喜歡自己動手，自己發現知識，國外的很多國家在小學數學中廣泛開展各式各樣的“動手做”活動，培養小學生動手做的能力，為學好數學打下基礎。教師是學生的引導者，為使學生有更多的實踐活動，實現新課標的教學目標，教師應在教學過程中設計特定數學活動，讓學生在活動中學習數學知識，俗話說千里之行始于足下，聽過不如看過，看過不如做過，只有讓學生親身參與才能把抽象的數學知識轉化為生活中的數學知識，加以運用。

首先，通過設計生動有趣的活動激發學生的好奇心，提高學習數學的積極性。前文已經說到，小學生年齡很小，好奇心旺盛，對新事物充滿興趣，教師要抓住小學生的這個特點，依據數學與生活的密切聯系，將數學知識遷移到生活中去，設計相應的活動，調動學生的探究欲望，體會數學知識中的奧妙，從而提高小學生學習數學的主動性和積極性。如在教“分數的比較”這一課時，筆者先利用多媒體，給同學展現唐僧師徒四人取經途中正好到火焰山的場景，配合小學生最熟悉的《西游記》主題曲，講述這樣一個故事：唐僧四人來到了火焰山，這里氣溫十分高，他們四人渴得不行，唐僧便叫八戒去找西瓜來解渴，過了一會兒，豬八戒抱了一個西瓜回來，大師兄孫悟空說“四個人平均分，每人拿四分之一”，豬八戒便不高興了：“這西瓜是我辛辛苦苦找來的，我應該多分點，就給我六分之一吧。”孫悟空一聽這話趕緊切了六分之一給豬八戒，豬八戒吃完西瓜又覺得疑惑了，怎么西瓜和以前的差不多大，這六分之一吃起來反而比以前的少了呢？”下面的學生哄堂大笑，這時候我便適時提出問題：“同學們，你們認為豬八戒的看法對不對呢，四分之一和六分之一究竟是哪個大呢？接著我便發給每位同學兩張圓形的紙，組織同學們將紙平均分成四份和六份，通過觀察、交流討論得出結論，小學生在這堂課上的熱情度明顯上升，精力更加集中，發言十分踴躍，課后的測驗也證明學生已基本掌握分數大小的比較這一數學知識，通過這種方式，學生自主探究的能力加強，在輕松愉悅的課堂中掌握了數學難點。

其次，通過設計類比的活動幫助學生區分數學知識和生活知識的不同處。數學雖然和生活有密切聯系，日常活動中處處能發現數學原理，但是中國漢字博大精深，一個漢字在不同語境中有不同含義，一些數學定義和生活中的意義有很大差異，很多學生經常會混淆兩者意義，教師要重視這個問題，引導學生區別數學知識和生活知識。如在教《比的意義》這一課時，學生已初步認識了比的意義，但在區分數學中的比和比賽中的比時學生只是靠死記硬背，并沒真正理解兩者的區別，發現這個情況后，我便在教學中設計了一個小游戲，通過這個游戲引導學生，游戲很簡單，基本人人都會，即“剪刀石頭布”，將學生兩兩分組，每組共比賽四局，然后向我匯報比分情況，有的同學高興地對我說：“老師四局我都贏了，比分4：0，有的同學說：“老師我和同學的比分是3：1，有的同學是2：2……我將有代表性的比分板書在黑板上，問學生：“我們前面學比的時候說過比的后項不能為零，這里的比分中為什么可以為零呢？這里的比和我們數學中的比一樣嗎？還有的同學比分是2：2，它還可以化簡嗎？”在我組織學生進行小組討論過后，學生很快得出了結論，比賽中的2：2只是表示我和對方的各自得分，并不是相除關系，所以不能化簡，里面的0也是表示對方拿到的分數是0分，只是一種比賽中的計分形式，便于讓其他人知道兩隊所得的分數，并不是表達兩個數之間的倍比關系，所以和我們數學中學的“比的意義不同”。在這個游戲中，學生變成參與者而不是接受者，他們經過一局局的比賽思考探索，最終從本質上區分了數學知識和生活知識的不同之處。

最后，教師要設計交流活動，讓學生在交流中獲取知識。在傳統教育中，大部分老師怕課堂變得混亂，不太贊成在課上給學生自由交流的時間，即使有，在課上也會在旁邊嚴格限制學生的行為，久而久之，學生在這嚴肅的氛圍中逐漸喪失對數學的興趣，上數學課時只是一板一眼聽老師在講臺上講，失去思考的興趣，這種做法與新課改的教學目標不符，數學本就是一門十分靈活的課程，相同的題目有不同的解體方法，教師應將自己置于和學生平等的地位，加入到交流過程中，教學中一定要注重培養學生的口頭能力，給學生交流的機會，引導學生進行討論，鼓勵學生們交流互動，相互借鑒，從多維度解決數學問題。如在教數學“時、分的認識”這一課時，要求學生能夠讀寫鐘表上的時刻，老師在黑板上畫出簡易鐘表，要求學生讀寫表中的時刻10時45分，學生給出了三種答案，10時15分，10時45分和11時45分，教師沒有立即宣布答案，而是要求學生先自行思考再和前后兩排一起進行小組討論，由小組長總結給出正確答案及理由，經過熱烈的討論，學生最終突破難點，找出了正確答案，并弄清了讀寫鐘表的正確方法，首先看時針，時針走過的數就是幾時，再看分針，分針從12過后走了多少小格就是幾分，連起來就是幾時幾分，所以正確答案是第二個。

瑞士兒童心理學家皮亞杰說過：“知識來源于活動。”馬克思主義也指出：“實踐是檢驗真理的唯一標準。”隨著新課改的實施，教師要改變傳統授受式教學模式，樹立正確的教學理念，認識到數學教學是數學活動的教學，給予學生更多實踐活動的機會，使學生在活動中思考、交流，學習數學，體會數學的魅力。

【參考文獻】

[1]周曙光，周榮珍.《讓學生在活動中學習數學》.宜興市分水實驗小學.

（作者單位：貴州省習水縣仙源鎮毛坪小學）