小學語文教學的有效性

黃小玲

如何提高小學語文教學的“有效性”？這是一個我們老師都要研究的話題。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。有專家這樣認為：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。”那么，怎樣才能做到“有效”呢？本文結(jié)合自己多年教學經(jīng)驗談談有效的課堂教學。

一、調(diào)動學生學習的積極性

學生學習的積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動自覺地進行學習內(nèi)容的探索。學生的學習積極性高，課堂教學效率就高。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥”。激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索，設置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。

課堂教學中激發(fā)學生學習的方法很多，開端引趣就是其中的一種，教師根據(jù)教學的內(nèi)容精心設計的引入，一開始就把學生的興趣勾起來。有生活引趣、謎語引趣、故事引趣、小品引趣、設疑引趣等，如我教學《荷花》一課時，我這樣引入，“同學們你們喜歡荷花嗎？”同學不約而同地說“喜歡”。“那你看見過荷花是什么樣的？”大家迫不及待地說起來：有的說是粉紅色的，有的說是白色的，有的說我家的荷花開花的時候特別美，荷花全開了，里面還有一個小蓮蓬，有的說那天看到的荷花沒開，只是花骨朵，有幾顆露珠在荷葉上滾來滾去。于是一個男生搶著說：每年端午節(jié)媽媽都會用荷葉蒸饅頭，又香又甜，太好吃了。因為荷花是學生非常熟識的，因此交流起來興趣特別濃。我于是自然導入到：今天我們跟一起去欣賞公園里的荷花，感受一下作者是怎樣把這么美的荷花寫出來的。因為教學內(nèi)容貼近學生的生活，縮短了課文與生活的距離，學生有感受，自然學得有興趣。俗話說；好的開端是成功的一半。所以一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。

二、有效的課堂提問

首先，教師提出的問題要有新意，要能激起學生探究問題的興趣。如上老舍的《貓》一課時，我把小貓?zhí)詺鈺r在稿紙上“印上幾朵小梅花”，更換為“踩上幾個貓爪印。”問學生是否喜歡這樣改動，學生不約而同地回答：“不喜歡。”并且紛紛搶述自己的理由。緊接著，我就讓學生到課文中再去尋找生動的句子改一改比一比。這樣一來，學生迅速行動起來，積極開動腦筋，到文中去尋找問題及答案。

一問一答的教學形式在課堂教學中較為常見，這種簡單機械的問答會使學生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節(jié)課要有1到2個大問題以引起學生大塊地活動。要給學生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動學生的思維積極性。如：教學《富饒的西沙群島》一文，可以提煉一個大問題：“為什么說西沙群島是富饒的？”這樣，問題的內(nèi)涵就比較豐富，學生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到不同的內(nèi)容來說明，并從不同的角度來談出自己的看法。

提問對學生來說是一個引發(fā)思維的出發(fā)點，因此語文課上的提問應是經(jīng)過認真推敲，能激發(fā)學生興趣、激活學生思維的，引起學生主動探索，誘發(fā)學生展開思維的翅膀。比如在教授《鳥的天堂》這課時，文章結(jié)尾是這樣的——鳥的天堂的確是“鳥的天堂”啊！我好奇地問學生：“同學們，你們看，同樣是‘鳥的天堂，作者為什么單單把后一個用上雙引號呢？這說明了什么？”這么一問，他們就很容易想到這個用法是另有含義的，于是引起熱烈討論。

三、培養(yǎng)學生的“問題”意識

常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機會，培養(yǎng)學生的“問題”意識。《海底世界》是老教材中一篇常識性的課文，當講到此文時，我們就可以讓學生讀完課題之后，針對課題來提問。學生也許會問：海底是什么樣的？海底是一個怎樣的世界？海底世界中有哪些生物等等。這樣，學生帶著自己提出的問題再來學習課文，就會比老師先提出問題，再來讓學生帶著教師的問題來學習課文，效果會好得多。

四、要“有效”的講授

有效講授是任何課堂教學必不可少的，即使是在以學生自主學習為主的課堂活動中，教師的講授也是必需的。從教學過程來看，有效講授意味著教師能夠有效講解，有效指導。比如當學生在學習課文時，碰到了一些難以理解的字、詞。此時，教師就應停下來，對字、詞的意思進行講解，從而理解句子、文章之意。同時，教師要想方設法創(chuàng)設課堂情景，不斷改進教學方法，努力適應新課改的要求，讓課堂教學生動活潑起來。有時，學生不愛聽課，從某種原因來講，是因為教師的講課不精彩，每堂課都是固定的模式，課堂氣氛呆板、枯燥，學生也就聽得昏昏欲睡了。而生動有趣的課堂，自然而然地會吸引學生的注意力，讓他們不由自主地聽入了迷。這樣學習的效率才會高。

五、指導學生有效傾聽

常言道：內(nèi)因決定外因。只有讓學生從內(nèi)心深處想聽，愛聽，他才會主動地去聽。因此，要讓學生明白學會傾聽的重要性。其實，無論是實踐知識，還是理論知識，最直接的還是聽人講解而獲得的，并且是高效率的好辦法。所以，古人有“聽君一席話，勝讀十年書”。但小學生注意力容易分散，往往在別的同學發(fā)言或教師講課時開小差，這就需要教師經(jīng)常提醒學生集中注意力。特別是在新課改提倡的合作學習中，往往出現(xiàn)大家都嘰嘰喳喳地發(fā)言，而不注意聽別人發(fā)言的情況。在教學中，應讓每一個學生都能認真傾聽，教師可以要求一個同學讀課文的時候，其他同學能夠拿著筆，認真聽他讀書，在他讀錯字，讀破句的地方淡淡的劃上一筆。等到他讀完后，再請其他學生來指出他閱讀中的錯誤，而不是老師一味地去糾正。

六、培養(yǎng)學生的效率感

著名教育改革家魏書生認為：“從長遠的觀點看，一個有效率感的人和一個沒有效率感的人，再事業(yè)上的差異也將是很大的。特別是在當前知識陳舊率高，知識量激增的形勢下，培養(yǎng)學生的效率感尤為重要。”那么，怎樣來培養(yǎng)學生的效率感呢？我覺得可以讓學生有效科學支配時間和讓學生學會持之以恒養(yǎng)成良好習慣這兩方面著手去培養(yǎng)學生的效率感。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。提高小學教學有效性的方法也有很多，只要我們在具體的教學工作中做個有心人，去探索，去研究，去總結(jié)，就能找到合適實際的有效方法。

（作者單位：福建省永春縣湖洋中心小學）