小學語文教學的有效性

黃小玲

如何提高小學語文教學的“有效性”？這是一個我們老師都要研究的話題。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。有專家這樣認為：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”那么，怎樣才能做到“有效”呢？本文結合自己多年教學經驗談談有效的課堂教學。

一、調動學生學習的積極性

學生學習的積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性高，課堂教學效率就高。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥”。激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索，設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。

課堂教學中激發學生學習的方法很多，開端引趣就是其中的一種，教師根據教學的內容精心設計的引入，一開始就把學生的興趣勾起來。有生活引趣、謎語引趣、故事引趣、小品引趣、設疑引趣等，如我教學《荷花》一課時，我這樣引入，“同學們你們喜歡荷花嗎？”同學不約而同地說“喜歡”。“那你看見過荷花是什么樣的？”大家迫不及待地說起來：有的說是粉紅色的，有的說是白色的，有的說我家的荷花開花的時候特別美，荷花全開了，里面還有一個小蓮蓬，有的說那天看到的荷花沒開，只是花骨朵，有幾顆露珠在荷葉上滾來滾去。于是一個男生搶著說：每年端午節媽媽都會用荷葉蒸饅頭，又香又甜，太好吃了。因為荷花是學生非常熟識的，因此交流起來興趣特別濃。我于是自然導入到：今天我們跟一起去欣賞公園里的荷花，感受一下作者是怎樣把這么美的荷花寫出來的。因為教學內容貼近學生的生活，縮短了課文與生活的距離，學生有感受，自然學得有興趣。俗話說；好的開端是成功的一半。所以一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。

二、有效的課堂提問

首先，教師提出的問題要有新意，要能激起學生探究問題的興趣。如上老舍的《貓》一課時，我把小貓淘氣時在稿紙上“印上幾朵小梅花”，更換為“踩上幾個貓爪印。”問學生是否喜歡這樣改動，學生不約而同地回答：“不喜歡。”并且紛紛搶述自己的理由。緊接著，我就讓學生到課文中再去尋找生動的句子改一改比一比。這樣一來，學生迅速行動起來，積極開動腦筋，到文中去尋找問題及答案。

一問一答的教學形式在課堂教學中較為常見，這種簡單機械的問答會使學生產生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節課要有1到2個大問題以引起學生大塊地活動。要給學生留下大塊的思考空間，從而調動學生的思維積極性。如：教學《富饒的西沙群島》一文，可以提煉一個大問題：“為什么說西沙群島是富饒的？”這樣，問題的內涵就比較豐富，學生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到不同的內容來說明，并從不同的角度來談出自己的看法。

提問對學生來說是一個引發思維的出發點，因此語文課上的提問應是經過認真推敲，能激發學生興趣、激活學生思維的，引起學生主動探索，誘發學生展開思維的翅膀。比如在教授《鳥的天堂》這課時，文章結尾是這樣的——鳥的天堂的確是“鳥的天堂”啊！我好奇地問學生：“同學們，你們看，同樣是‘鳥的天堂，作者為什么單單把后一個用上雙引號呢？這說明了什么？”這么一問，他們就很容易想到這個用法是另有含義的，于是引起熱烈討論。

三、培養學生的“問題”意識

常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創新。因此，教師要抓住一切機會，培養學生的“問題”意識。《海底世界》是老教材中一篇常識性的課文，當講到此文時，我們就可以讓學生讀完課題之后，針對課題來提問。學生也許會問：海底是什么樣的？海底是一個怎樣的世界？海底世界中有哪些生物等等。這樣，學生帶著自己提出的問題再來學習課文，就會比老師先提出問題，再來讓學生帶著教師的問題來學習課文，效果會好得多。

四、要“有效”的講授

有效講授是任何課堂教學必不可少的，即使是在以學生自主學習為主的課堂活動中，教師的講授也是必需的。從教學過程來看，有效講授意味著教師能夠有效講解，有效指導。比如當學生在學習課文時，碰到了一些難以理解的字、詞。此時，教師就應停下來，對字、詞的意思進行講解，從而理解句子、文章之意。同時，教師要想方設法創設課堂情景，不斷改進教學方法，努力適應新課改的要求，讓課堂教學生動活潑起來。有時，學生不愛聽課，從某種原因來講，是因為教師的講課不精彩，每堂課都是固定的模式，課堂氣氛呆板、枯燥，學生也就聽得昏昏欲睡了。而生動有趣的課堂，自然而然地會吸引學生的注意力，讓他們不由自主地聽入了迷。這樣學習的效率才會高。

五、指導學生有效傾聽

常言道：內因決定外因。只有讓學生從內心深處想聽，愛聽，他才會主動地去聽。因此，要讓學生明白學會傾聽的重要性。其實，無論是實踐知識，還是理論知識，最直接的還是聽人講解而獲得的，并且是高效率的好辦法。所以，古人有“聽君一席話，勝讀十年書”。但小學生注意力容易分散，往往在別的同學發言或教師講課時開小差，這就需要教師經常提醒學生集中注意力。特別是在新課改提倡的合作學習中，往往出現大家都嘰嘰喳喳地發言，而不注意聽別人發言的情況。在教學中，應讓每一個學生都能認真傾聽，教師可以要求一個同學讀課文的時候，其他同學能夠拿著筆，認真聽他讀書，在他讀錯字，讀破句的地方淡淡的劃上一筆。等到他讀完后，再請其他學生來指出他閱讀中的錯誤，而不是老師一味地去糾正。

六、培養學生的效率感

著名教育改革家魏書生認為：“從長遠的觀點看，一個有效率感的人和一個沒有效率感的人，再事業上的差異也將是很大的。特別是在當前知識陳舊率高，知識量激增的形勢下，培養學生的效率感尤為重要。”那么，怎樣來培養學生的效率感呢？我覺得可以讓學生有效科學支配時間和讓學生學會持之以恒養成良好習慣這兩方面著手去培養學生的效率感。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。提高小學教學有效性的方法也有很多，只要我們在具體的教學工作中做個有心人，去探索，去研究，去總結，就能找到合適實際的有效方法。

（作者單位：福建省永春縣湖洋中心小學）