引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)培養(yǎng)自學(xué)能力

肖梅玲

埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》中意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”這就是說(shuō)，現(xiàn)在的教師要重視引導(dǎo)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如何培養(yǎng)呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)初淺的看法。

一、揭題設(shè)問(wèn)，激發(fā)預(yù)習(xí)興趣

一篇文章的題目可以說(shuō)是一扇窗戶，透過(guò)這扇窗戶，往往可以窺視到文章的大概內(nèi)容，重點(diǎn)所在，甚至是作者所要表達(dá)的思想感情。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生參與揭題，對(duì)啟發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力，很有幫助。如教學(xué)《飛奪瀘定橋》，首先引導(dǎo)學(xué)生理解課題每個(gè)詞的含義。“飛”在課文中是指搶時(shí)間和敵人賽跑；“奪”在課文中是指攻天險(xiǎn)，奪取。瀘定橋是大渡河上的一座橋，紅軍只有奪取了瀘定橋，才能渡過(guò)大渡河北上抗日。再揭示文章思路，從題目可知文章是按事情發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)的，先寫(xiě)“飛”，再寫(xiě)“奪”。最后從整體入手，指導(dǎo)學(xué)生按文章的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。先講“飛”：時(shí)間短，距離遠(yuǎn)，戰(zhàn)士和敵軍冒雨賽跑；再講“奪”：橋險(xiǎn)，敵兇，戰(zhàn)士冒著槍林彈雨，奮不顧身去奪取瀘定橋。這樣通過(guò)具體字詞的教學(xué)，揭示文章思路，既引導(dǎo)學(xué)生步步深入理解課文，又掌握了單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——“按事情的發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)。”這樣，從課題的重點(diǎn)詞語(yǔ)入手，用“制造懸念”，抓住文章關(guān)鍵，直奔中心，以主帶次，進(jìn)行揭題，無(wú)疑能起“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”的作用，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、學(xué)會(huì)自讀，教給預(yù)習(xí)方法

“教是為了不教”。教師應(yīng)著眼于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”奠定基礎(chǔ)。為此，我們就要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，這基本方法主要有：讀、畫(huà)、查、思、寫(xiě)、問(wèn)六點(diǎn)。讀：讀單元提示，了解單元的主題；讀準(zhǔn)字音，讀通課文。預(yù)習(xí)應(yīng)以讀為核心，讀是搜索疑難，回答問(wèn)題的前奏。畫(huà)：就是畫(huà)出生字、詞，重點(diǎn)句或不懂的字、詞、句等。查：查字典、詞典、工具書(shū)、電腦，了解有關(guān)課文的資料。思：思考課后思考題；思詞、句、段的意思；思考預(yù)習(xí)題；思考寫(xiě)作方法等。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)習(xí)知識(shí)，要善于思考，思考、再思考。”多思才能為高效課堂打好基礎(chǔ)。寫(xiě)：就是寫(xiě)出自己的體會(huì)，感悟，或做筆記。問(wèn)，就是學(xué)會(huì)從字、詞、句、主要內(nèi)容、寫(xiě)作方法處質(zhì)疑；從插圖中質(zhì)疑；從人物、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等處質(zhì)疑。當(dāng)然，每一篇課文在布置預(yù)習(xí)時(shí)，側(cè)重點(diǎn)又不相同。比如：預(yù)習(xí)《文言文二則》注重“查”：（1）查有關(guān)資料，了解作者及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。（2）查字典，詞典，理解不懂的字詞。（3）查相關(guān)的道理。預(yù)習(xí)《匆匆》時(shí)則重“讀”：1、讀通、讀順。2、讀出感情。3、讀出感悟，明白道理。4、讀出寫(xiě)法，學(xué)會(huì)仿寫(xiě)。通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生掌握了書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，也有助于理解課文內(nèi)容，還鍛煉了孩子的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了自學(xué)能力，真可謂一舉多得。

三、檢查評(píng)價(jià)，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣

沒(méi)檢查就沒(méi)落實(shí)，教師要及時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)，并作出評(píng)價(jià)。檢查的方式要靈活多樣：可作提問(wèn)式檢查；可抽看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記；可以在講課的進(jìn)程中隨機(jī)抽查讀等。同時(shí)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況作恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促預(yù)習(xí)，以評(píng)價(jià)增效果，以評(píng)價(jià)導(dǎo)習(xí)慣。預(yù)習(xí)是為培養(yǎng)自學(xué)能力服務(wù)的，但不完全等于自學(xué)能力。契訶夫說(shuō)：“方法是才能的一半。”如果學(xué)生善于運(yùn)用預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，由不自覺(jué)到自覺(jué)，由“要我預(yù)習(xí)”變?yōu)椤拔乙A(yù)習(xí)”，認(rèn)真預(yù)習(xí)，自學(xué)能力自然就培養(yǎng)起來(lái)，語(yǔ)文能力也就提高了。再說(shuō)，預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和預(yù)習(xí)方法的掌握，不可能一蹴而就，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練。小學(xué)生自制力差，反復(fù)性強(qiáng)，興趣轉(zhuǎn)移快。僅靠他們的意志力是很難養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的，要避免學(xué)生的預(yù)習(xí)情緒時(shí)高時(shí)低，這就離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和家長(zhǎng)的督促。預(yù)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)，上課時(shí)就會(huì)集中注意力，積極思維，大膽發(fā)言，敢于爭(zhēng)論，使課堂教學(xué)輕松愉快、活躍有趣，效果良好，孩子將受益終身！

四、引導(dǎo)釋疑，培養(yǎng)自學(xué)能力

閱讀教學(xué)正提倡“提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”。要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就必須注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和釋疑的能力。“學(xué)須有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”質(zhì)疑和解疑是分不開(kāi)的，只有學(xué)會(huì)質(zhì)疑，才能真正學(xué)會(huì)釋疑。讀書(shū)最可貴的一點(diǎn)，就是善于質(zhì)疑，這是古今讀書(shū)人的共同體會(huì)和寶貴經(jīng)驗(yàn)。我們都知道，如果讀一本書(shū)或一篇文章，什么疑問(wèn)也沒(méi)有，那么，我們就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，而如果初覺(jué)疑惑，后來(lái)解決了，我們就會(huì)產(chǎn)生巨大的愉悅感。在教學(xué)上也是如此，一個(gè)什么問(wèn)題也不提的學(xué)生，往往是對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的學(xué)生，而一個(gè)愛(ài)提問(wèn)題的學(xué)生往往也是學(xué)習(xí)尖子，因?yàn)樗芡ㄟ^(guò)提出疑問(wèn)，解決疑問(wèn)，從而達(dá)到真正的理解。因此，我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生多參與并進(jìn)行質(zhì)疑——說(shuō)疑——解疑。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》中“春天，樹(shù)木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子。”一句，教師不是什么都問(wèn)，都講，而是先讓學(xué)生讀后，有所發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題——質(zhì)疑。例如有位學(xué)生這樣問(wèn)：“這里明明講樹(shù)木長(zhǎng)出了新枝條，作者怎么寫(xiě)抽呢？我不理解。”接著組織大家動(dòng)腦思考，各抒己見(jiàn)，以求解決問(wèn)題——說(shuō)疑。有的說(shuō)可以用“長(zhǎng)”；有的說(shuō)用抽是為了不與后半句”長(zhǎng)出嫩綠的葉子”的“長(zhǎng)”重復(fù)，有的說(shuō)“抽”是寫(xiě)出了它長(zhǎng)得快；有的說(shuō)這樣寫(xiě)出了它怎么長(zhǎng)的......。最后在老師的指導(dǎo)下，做出結(jié)論——釋疑。“抽”字準(zhǔn)確又形象地寫(xiě)出了嫩綠的枝條迅速長(zhǎng)出來(lái)的樣子。通過(guò)質(zhì)疑和釋疑，讓學(xué)生參與教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)法遷移，有效地把教法轉(zhuǎn)為學(xué)法，以后在預(yù)習(xí)中，遇到同類用詞恰當(dāng)?shù)木渥樱瑢W(xué)生就能應(yīng)用掌握的學(xué)法自覺(jué)學(xué)習(xí)，把課文與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，把思維和語(yǔ)言的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，獲得了自主學(xué)習(xí)的能力。

（作者單位：福建省長(zhǎng)汀師范附屬小學(xué)）