授之以魚，不如授之以漁

孫轉弟

作為一名教師，不僅要在教學活動中，運用自己的教學經驗和教學藝術，傳授給學生一定的知識和解決相應問題的技能，而且更為重要的職責是培養學生自我學習新知識、獨立思考和解決問題的能力，從而達到“教是為了不教”的目的。

過去，由于應試教育的導向作用，不少學校和教師片面追求高分和高的“升學率”，從而只注重灌輸課本知識和應試技巧，而對培養學生自我素質方面的工作難免有所欠缺，甚至留下空白，導致了諸如“高分低能”等等不良現象的出現。為了更好地迎接未來社會的挑戰，確實抓好全民素質教育，對于學校和教師來說，就應迅速地從過去應試教育舊框架中擺脫出來，把學生素質教育作為自己開展工作的立足點和出發點，做到不僅要注重提高自己的教法，而且更要注重培養學生的學法。

通過多年的嘗試和摸索，我以為，從引導學生閱讀課本做起，從幫助學生養成預習的習慣作為突破口，就能逐步培養起學生的自學能力。這種方法，不僅便于教師操作和把握，而且從學生的反饋情況來看，收效十分明顯。

引導學生閱讀課本，首先應抓好課堂導讀。從學生“學”的需要出發，設計形式多樣的導讀提綱，在課堂上適時地組織學生課堂閱讀。導讀可以結合不同的教學環節，根據實際情況安排在課前、課尾和課中進行。

對于課前導讀，應考慮到學生對新授課的內容已經有所接觸和認識，一開課，就可出示幾個問題（即導讀提綱），要求學生自己閱讀課本尋求問題的解答。比如考慮到學生在日常生活中，已對“年、月、日”這些概念或多或少都有所了解和認識，在新授課一開始就直接出示如下問題：

1.一年有幾個月？

2.一年中有幾個大月、幾個小月？大月有多少天？小月有多少天？

3.二月是小月嗎？為什么？

4.年有哪兩種之分？各有多少天？怎樣判斷平年、閏年？

要求學生對照問題仔仔細細閱讀課本，看自己在未聽老師的講解情況下，能夠弄清楚幾個問題。學生們為了尋求答案，在閱讀過程中始終處于“讀中有思，思中有讀”的境界，而后學生在老師的講授下，就能積極主動的參與問題的解答和進一步地探討，對所學的概念及之間的關系理解得更加深入。

對于課尾閱讀，教師可以結合本節課小結，將要小結的要點轉化為導讀提綱，設計成幾個問題板書給學生，要求學生閱讀剛才新授的內容，這樣學生等于在自我閱讀后與老師一同進行了知識點的歸納和小結。比如在教學“除法的意義”一課快結束時，出示三個問題：

1.什么叫做除法？

2.除法和乘法的關系是怎樣的？

3.“0”為什么不能做除數？

要求學生帶著這三個問題，認真閱讀課本，最后讓幾個學生輪流根據自己的理解進行歸納和小結，同時教師給予評點和指正。這樣，在進行課本內容的歸納和小結的同時，也培養了學生閱讀、歸納和小結的能力，加深了對新授課的理解，做到使學生“讀有所得”。

對于課中導讀，則可以因勢利導，引導學生開展多種多樣的閱讀。對于涉及到的某些概念和難點的內容，可以讓學生讀一句，思考一下，體會一下，甚至進行一些討論，再繼續讀；也可以讓學生在閱讀的同時，教師一邊啟發思考，一邊做必要的提示和講解；在分析計算某些習題時，則可以讓學生邊閱讀教材邊思考同時加以演算，使學生逐步具有獨自摸索和分析問題能力；對于一些容易混淆的概念，可讓學生在閱讀相關內容時，列出它們之間的異同點而后進行集體討論比較。

總之，課中導讀可以涉及到教學內容十分廣，課本上的概念、例題、小結，甚至圖例和表格，無所不包；方式可以采用精讀、研讀、算讀、輪流讀和領讀等多種形式。

課堂導讀的目的就是讓學生學會能夠根據老師要求、在老師的點撥和啟發下，有目的、有次序、有層次地對課本進行學習，漸漸地養成閱讀課本的習慣，為進一步培養起學生的自學能力打下基礎。

其次，應逐漸引導學生進行課后預習。要提高學生的自學能力，養成學生課后預習的習慣是必不可少且十分關鍵的環節。誠然，可以在課尾直截了當地出示一些預習的要求，安排學生課后去預習新知，這無疑是一個簡單而實用的方法。但是，如果充分利用學生的好奇心、上進心和樂于表現等心理特點，在課尾的教學安排中，通過巧妙構思，用設置懸念、設置疑問等方法引導和暗示學生去預習，從而激發了學生自覺性和主動性，則常會起到事半功倍的效果。比如，要教學“長方形面積”時，設計如下一組題目讓學生計算：

求長5米，寬2米的長方形的面積；

把上述長方形的長和寬的單位換成分米后，再計算其面積。

在輔導學生利用新授課的知識，計算上述長方形面積時，即可幫助學生小結了長方形面積公式；同時又可讓學生比較計算結果，提出學生課后有時間可以想一想：同樣一個長方形，兩種方法所求得的結果一樣嗎？為什么？與它們的長、寬是否有關系？并告訴學生這些內容下節課將給予解答。通過設置疑問和暗示，從而激發起學生課后閱讀的興趣，達到學生自覺預習新課的目的。

課堂閱讀和課后預習是培養學生自學能力的兩個重要環節，要使之順利且卓有成效地得以開展，作為教師，首先在備課時就要根據教材和學生的具體情況，事先設計好導讀提綱；繼而在課堂上適時地巧妙地布置導讀要求，組織學生課堂或課后進行閱讀，并逐漸教會學生正確的合適的閱讀方式，以及做讀書筆記、預習筆記的方法；并經常保持與學生溝通，及時幫助學生排除閱讀和預習中所遇到的問題；此外，這種教學方法貴在“持之以恒”，切不可奢望“立竿見影”，應立足與長遠的觀念。只有堅持不懈的要求和引導學生，并延伸到課外學生主動預習，久而久之才能使學生的自學能力得到提高，從根本上，杜絕“高分低能”現象，使學生由“學會”上升到“會學”的境界。

（作者單位：江蘇省南京怡馨花園小學）